вирішенні практичних завдань підготовляє необхідну грунт для виникнення словесно-логічного мислення. З іншого - розвиток словесно-логічного мислення змінює характер предметних дій і створює можливість переходу від вирішення елементарних до вирішення складних практичних завдань.
Перехід від наочно-дієвого до наочно-образного і словесно-логічного мислення залежить від ступеня сформованості більш високих типів орієнтовно-дослідницької діяльності. Цей перехід здійснюється при зміні характеру орієнтовно - дослідницької діяльності, на підставі більш високого типу орієнтування за умов завдання й активізації мовних завдань у словесному плані.
Таким чином, тісно взаємодіють три основні форми мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне. Дані форми мислення утворюють той єдиний процес пізнання реального світу, в якому в різних умовах може переважати то одна, то інша форма мислення, і, у зв'язку з цим, пізнавальний процес в цілому набуває специфічний характер. При цьому в пізнавальну діяльність рано включається мова, яка виступає в якості носія способу дії в ній. Цей спосіб дії закріплюється і передається за допомогою мови. На різних стадіях розвитку мислення функції мови істотно змінюються.
У дітей молодшого шкільного віку з ЗПР наочно-дієве мислення характеризується відставанням у темпі розвитку. Діти самостійно не узагальнюють свій досвід повсякденного дії з предметами-знаряддями, мають фіксований призначення. Тому у них відсутній етап осмислення ситуації, що вимагає застосування фіксованого (загальноприйнятого) знаряддя. У тих випадках, коли діти за допомогою дорослого застосовують допоміжні засоби, вони недостатньо узагальнюють свої власний досвід дій і не можуть використовувати його при вирішенні нових завдань, тобто у них відсутня перенесення способу дії.
Глухі діти з ЗПР, на відміну від нормально розвиваються однолітків, не вміють орієнтуватися в умовах проблемної практичної задачі, вони не аналізують ці умови. Тому при спробах досягти мети вони не відкидають помилкові варіанти, а повторюють одні й ті ж непродуктивні дії. Фактично у них відсутні справжні проби.
Крім того, глухі діти з ЗПР відрізняються включенням мови в процес вирішення розумових завдань. У нормально розвиваються дітей є постійна потреба допомогти собі осмислити ситуацію шляхом аналізу своїх дій у зовнішній промови. Це дає їм можливість усвідомлення своїх дій, при яких мова починає виконувати організуючу і регулюючу функції, тобто дозволяє дитині планувати свої дії.
У дітей з ЗПР така потреба майже не виникає. Тому у них звертає на себе увагу недостатній зв'язок між практичними діями та їхньою словесним позначенням, відзначається явний розрив між дією і словом. Отже, їх дії недостатньо усвідомлені, досвід дії не зафіксований у слові, а тому не узагальнено, і образи - уявлення формуються уповільнена і фрагментарно.
До кінця дошкільного та початку молодшого шкільного віку у глухих дітей з ЗПР фактично відсутня можливість вирішення наочно-образних завдань. При спробах вирішувати такі завдання у них виявляється відсутність зв'язку між словом і образом. У глухих дітей з ЗПР спостерігається слабка взаємозв'язок між основними компонентами розумової діяльності: дією, словом і образом.
Крім того, у них страждає і формування елементів логічного мислення, воно розвивається уповільнено, і по-іншому, ніж у нормі, у них складається співвідношення наочного і словесно-логічного мислення.
Своєчасне формування наочних форм мислення якісно змінює розвиток пізнавальної діяльності дітей з ЗПР і становить істотне ланка в підготовці їх до шкільного навчання та соціалізації.
У висновку зазначаємо, що при ЗПР недостатність мислення проявляється, насамперед, у слабкості аналітико-синтетичної діяльності, в низькій здатності до відволікання і узагальнення, у скруті розуміння смислової сторони будь-якого явища. Темп мислення уповільнений, туго схильний, страждає переключаемостью з одного виду розумової діяльності на інший. Недорозвинення мислення знаходиться в прямому зв'язку із загальним порушенням мови, тому словесні визначення, не пов'язані з конкретною ситуацією, встановлюються дітьми з великими труднощами. Навіть при достатньому словниковому запасі і збереженому граматичному ладі в зовнішньо правильної мови мало виражена функція спілкування.
Мислення є діяльністю, що спирається на систему понять, спрямованої на вирішення завдань, підпорядкованої мети, що враховує умови, в яких завдання здійснюється. Для успішного виконання завдання необхідно постійно утримувати цю мету, здійснювати програму операцій, звіряти хід виконання з очікуваним результатом. На основі цього звірення відбувається корекція неправильних ходів.
Узагальнюю...
