ння виключно для себе». Підліток ховає свої фантазії «як сокровенну таємницю» і охочіше визнається в своїх провинах, ніж виявляє свої фантазії. Однак «саме у фантазіях підліток вперше намацує свій життєвий план» і «творчо наближається до його побудови та здійсненню».
У підлітковому віці психічні процеси вперше набувають особистий характер. Тепер, підкреслює Виготський, «людина сама усвідомлює себе як відоме єдність». Формування особистості - одне із самих останніх змін у підлітковому віці - Виготський пов'язує з розвитком рефлексії та самосвідомості. Рефлексія в розумінні Виготського - це відображення власних процесів у свідомості підлітка. Виникнення самосвідомості за Виготському, означає перехід до нового принципу розвитку - до оволодіння внутрішньої регулюванням психічних процесів і поведінки в цілому. Виготський визначає самосвідомість як соціальне свідомість, пережите всередину.
А.Н. Леонтьєв через багато років після смерті Л.С. Виготського писав, що «особистість народжується двічі: перший раз - коли у дитини проявляються в явних формах полімотівірованность і співпідпорядкованість його дій, другий раз - коли виникає його свідома особистість».
У періодизації Д.Б. Ельконіна так само, як і в теорії Л.С. Виготського, підлітковий вік, як усякий психологічний вік, пов'язаний з появою нового в розвитку. Однак ці новоутворення, на його думку, виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність виробляє «поворот» дитини від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. На початку підліткового віку в системі розвивального навчання (за Ельконіну - Давидову) навчальна діяльність переходить на новий, більш високий рівень. Вона стає діяльністю, спрямованою на самоосвіту і самовдосконалення учнів.
Особливості розвитку в підлітковому віці виявляються в наступних симптомах:
Знову виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, відхід з школи, так як головне для дитини відбувається тепер поза школою;
З'являються дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти);
Дитина починає вести щоденник. Наданий самому собі, він вільно і незалежно висловлює свої внутрішні, часом глибоко інтимні переживання, що хвилюють думки, сумніви і спостереження.
Все перераховане свідчить про звернення дитини до самого себе. У всіх симптомах проглядається питання: що я собою представляю?
В результаті змінюються погляди на навколишню дійсність і на самого себе. Поведінка підлітка стає для нього тією реальністю, в якій він починає оцінювати себе як те, що він є насправді. Активне формування самосвідомості та рефлексії народжує масу питань про життя і про себе. Постійна турбота який я? змушує підлітка шукати резерви своїх можливостей. Інтерес до себе надзвичайно високий. Відбувається відкриття свого внутрішнього світу. Внутрішнє Я перестає збігатися з зовнішнім, що призводить до розвитку самовладання і самоконтролю.
Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших підліток часто відчуває почуття самотності. З одного боку, зростає потреба в спілкуванні, з іншого - підвищується його вибірковість, з'являється потреба в самоті.
Підлітки особливо чутливі до особливостей свого тіла і своєї зовнішності, постійно зіставляють свій розвиток з розвитком однолітків. Специфічним для них є фіксація на реальних чи уявних недоліках. Описуючи себе, підліток часто вживає вирази: негарний, нерозумний, безвольний та ін. Важливо, наскільки його тіло відповідає стереотипному образові маскулінності (мужності) або фемінності (жіночності). Підлітки часто стають жертвами, так званого синдрому дисморфомании (страх або марення фізичного недоліку).
Підліток прагне осмислити свої права і обов'язки, оцінити своє минуле, обміркувати сьогодення, затвердити і зрозуміти самого себе. Формується прагнення бути і вважатися дорослим. Почуття дорослості як прояв самосвідомості є стрижневим, структурним центром особистості.
Особливості самосвідомості і самооцінки проявляються в поведінці. Якщо молодший школяр у своїй поведінці та внутрішніх регулятивних установках орієнтований на соціальні норми, що задаються дорослими людьми, і практично ще не реагує на внутрішньогрупові вікові норми (ті, які встановлюють його однолітки), то підліток в цьому плані орієнтовано однолітків, причому норми поведінки для них існують не тільки у персоніфікованому вигляді (як задаються авторитетними однолітками або більш старшими дітьми виступаючими в ролі лідерів), але і в так званій соціалізованої формі.
Персоніфікованої називають соціальну норму, зв'язувану у свідомості даної людини з...
