єний, і необхідно ще попрацювати над деякими операціями» [25].
Ми вважаємо, що необхідно навчити молодшого школяра чітко формулювати цілі, планувати свою діяльність по їх здійсненню, порівнювати результати діяльності, саму діяльність з еталоном (оцінювати себе), розробляти спільно з учителем шляху коригування діяльності, що передбачає необхідність оволодіння молодшим школярем структурою контрольно-оцінного акту.
Л.М. Фрідман у книзі «Педагогічний досвід очима психолога» представляє структуру контрольно-оцінного акту в процесі навчальної діяльності у вигляді окремих актів контролю та оцінки [4].
Згідно Л.М. Фрідману, оцінний компонент займає провідне місце в навчально-пізнавальної діяльності школяра. Підкреслюючи провідну роль оцінки, Фрідман говорить про два види контрольно-оціночної діяльності: зовнішньої і внутрішньої. Зовнішня діяльність здійснюється учителем, внутрішня - учнями. Ці два види діяльності безпосередньо взаємопов'язані. Учитель повинен враховувати результати контрольно-оціночної діяльності. учнів при здійсненні своєї аналогічної діяльності. «Учні ж здійснюють внутрішню контрольно-оцінну діяльність, наслідуючи і орієнтуючись на відповідну діяльність вчителя, коректують свою діяльність в залежності від результатів контрольно-оцінної діяльності вчителя».
Л.М. Фрідман [4], говорячи про необхідність самооцінки учнів, не надає їй першорядного значення в процесі контрольно-оціночної діяльності. Ми ж, слідом за Г.А. Цукерман [24], схильні вважати, що самооцінка повинна передувати учительській оцінці, оскільки є неодмінною умовою формування навчальної самостійності школяра, розвитку його особистості. Оцінка вчителя, насамперед, повинна сприяти становленню об'єктивної самооцінки дитини, тому важливо навчити молодших школярів за допомогою вчителя виробляти однозначні, гранично чіткі критерії оцінки, розробляти оціночну шкалу [4].
Таким чином, самооцінка супроводжує весь хід навчально-пізнавальної діяльності, то випереджаючи виконання дій та операцій, визначаючи якість, то перевіряючи вже виконані дії та операції з метою встановлення їх правильності. «Чим сильніше оцінний компонент в навчально-пізнавальної діяльності дитини, ніж цей компонент із загостреними властивостями сумніви і контролю є динамічніше у всьому процесі рішення задачі і супроводжує цей процес, тим успішніше буде вчитися дитина і набувати здатність до дійсної самостійності у навчанні». Оціночний компонент стає внутрішнім стимулом в навчально-пізнавальної діяльності школяра, вселяє в нього впевненість, оптимізм у подоланні труднощів, надає складним навчальним завданням притягальну силу пізнання. Учень починає заохочувати сам себе, так як усередині своєї навчальної діяльності він знаходить джерела свого стимулювання.
3. Оцінка товаришів [17].
Навчити хлопців об'єктивно оцінювати свої знання неможливо, не навчивши їх об'єктивно оцінювати знання своїх однокласників. Необхідно ставити учня в позицію вчителя, пред'являти йому чіткі критерії для оцінки навчальної роботи товариша і вчити оцінювати і аналізувати діяльність однокласників з погляду заданих критеріїв. «Слід постійно фіксувати увагу дітей на різних сторонах поведінки кожної дитини в різних видах діяльності, залучати всіх до активного спостереження за цією поведінкою, формувати в дитячому самосвідомості об'єктивні критерії оцінки, залучати дітей до спільної оцінкою, у своїй же оцінці підкреслювати просування кожної дитини вперед, його моральне зростання »[1].
Вчителю важливо пам'ятати, що оцінна позиція молодшого школяра змінюється протягом усього періоду навчання в початковій школі. Першокласник накопичує пасивний досвід оцінювання під впливом оцінок вчителя і батьків. У 2-му класі учень може аналізувати результати своєї навчальної діяльності та результати діяльності своїх товаришів під керівництвом вчителя. У 3-му і 4-му класах учні повинні вміти аналізувати і узагальнювати результати своєї навчальної діяльності з більшою самостійністю, в порівнянні з другокласниками, розробляти шляхи коригування результатів діяльності під керівництвом вчителя. Володіння навичками самооцінювання і взаімооценіванія сприятиме швидшій адаптації дитини в середній ланці школи.
4. Власний життєвий досвід [7].
Самооцінка складається під впливом певного життєвого досвіду, є результатом переживання людиною своїх успіхів або невдач. Тому важливо навчити школярів аналізувати причини, які сприяли їх успіху або невдачі в конкретній ситуації, робити висновки і будувати свою подальшу діяльність з урахуванням отриманих висновків.
Аналіз описаних вище факторів дозволив визначити комплекс основних психолого-педагогічних умов, що сприяють формуванню самооцінки:
- культура спілкування ...
