У числі специфічних закономірностей процесу навчання виділяють закономірності власне дидактичні, гносеологічні, психологічні, кібернетичні, соціологічні та організаційні.
Специфічні закономірності процесу навчання військовослужбовців .
Їх умовно можна розділити на наступні групи:
власне дидактичні (узагальнюють власне дидактичні змістовно-процесуальні характеристики процесу навчання);
навчально-пізнавальні (визначають особливості пізнавальної діяльності військовослужбовців);
психологічні, що включають індивідуально-психологічні та соціально-психологічні (пов'язані з особливостями впливу індивідуальних і групових психічних явищ на діяльність, особистість військовослужбовця та військові колективи в процесі навчання);
організаційні (відображають залежність процесу навчання від управління цим процесом, його організації, діяльності командирів, начальників, викладачів).
К власне дидактичним закономірностям відносяться наступні:
. Результати навчання військовослужбовців прямо пропорційні його тривалості (чим воно довше, тим вище його результат).
. Вони також прямо пропорційні рівню усвідомлення і прийняття військовослужбовцями цілей навчання (більш високих результатів досягнуто ті, хто усвідомив важливість і значимість навчання, досягнення його цілей для себе, суспільства, держави).
. Результати навчання залежать від способу включення військовослужбовця у відповідну навчально-бойову, військово-професійну діяльність (чим більшою мірою військовослужбовець включений, активно виконує цю діяльність, тим вище рівень його підготовленості в даній області).
. Результати навчання військовослужбовців залежать від застосовуваних методів, засобів і форм (для досягнення результату необхідно оптимальне поєднання і співвідношення методів, засобів і форм навчання).
. Продуктивність підготовки пов'язана з інтенсивністю включення військовослужбовців у дозвіл посильних і значущих для них навчальних, службових, військово-професійних проблем.
. Результати навчального процесу залежать від педагогічної майстерності та особистісних особливостей військового педагога. Навіть однакові системи, технології, методики навчання, використовувані офіцерами (педагогами), приведуть до різних результатів: більш високих досягнутий ті педагоги, у кого вищий рівень педагогічної майстерності та ступінь сформованості професійно важливих якостей.
Серед навчально-пізнавальних закономірностей можна вказати такі.
. Результати навчання прямо пропорційні вмінню військовослужбовців вчитися; навченість прямо пропорційна навченості.
. Продуктивність засвоєння знань, навичок, умінь прямо пропорційна обсягу практичного застосування знань, навичок, умінь.
. Продуктивність навчання прямо пропорційна обсягу навчальної (пізнавальної) діяльності військовослужбовців.
. Продуктивність засвоєння залежить від рівня проблемності навчання. Серед психологічних закономірностей слід виділити:
. Індивідуально-психологічні :
) продуктивність навчання прямо пропорційна мотивації, інтересу військовослужбовця до навчальної діяльності, його індивідуальним нахилам;
) продуктивність навчання залежить від навчальних можливостей, здібностей військовослужбовця;
) результат засвоєння конкретного матеріалу обумовлений здатністю конкретного військовослужбовця до його оволодінню;
) продуктивність навчання, навчальної, розумової, фізичної діяльності продиктована інтенсивністю її виконання;
) продуктивність навчання залежить від рівня інтелекту, розвитку якостей мислення військовослужбовця;
) продуктивність діяльності пов'язана з рівнем сформованості умінь і навичок.
. Соціально-психологічні :
) розвиток військовослужбовця обумовлено розвитком інших людей, з якими він знаходиться в прямому чи непрямому спілкуванні;
) продуктивність навчання залежить від обсягу та інтенсивності пізнавальних контактів між військовослужбовцями;
) ефективність навчання пов'язана із загальним інтелектуальним рівнем колективу, інтенсивністю взаимообучения;
) ефективність навчання підвищується в умовах пізнавальної напруженості, викликаної змаганням;
) ефект...
