про недостатню шкільної зрілості психічних процесів і ряду інших важливих показників у таких учнів.
Такі дослідники і практики, як А.Л. Венгер, І.Ю. Кулагіна, Е.И Рогов, Р.В. Овчарова та ін. Виділили і позначили ряд проблем, а так само запропонували їх варіанти корекції і подолання.
З якими ж проблемами може зіткнутися в школі дитина 6-6.5 років, якщо не будуть врахована необхідність важливих вікових новоутворень.
По-перше, це несформованість елементів навчальної діяльності: дитина постійно потребує організуючої допомоги дорослого, не в силах сам подолати виникаючі перед ним труднощі.
По-друге, нездатність до довільної регуляції уваги, поведінки, емоційних реакцій. Дитина в цьому випадку може швидко випасти з навчального процесу, потрапити у відстаючі, навіть якщо у нього є прагнення відповідати серйозному статусу школяра.
По-третє, несформованість мотивації навчання, завдяки чому дитина постійно відволікається від основного процесу, мета «ходити в школу, щоб отримувати знання» замінюється в його свідомості на псевдоцелі: «ходити в школу, щоб грати і спілкуватися з однолітками »,« щоб показати всім свій новий телефон »і т.п. [7,24]
По-четверте, трудність адаптації до шкільного режиму, стомлюваність, виснаженість через перевантаження.
Ці проблеми виливаються в такі психологічні «діагнози», як «шкільна дезадаптація», «шкільний невроз». Їх яскраві симптоми: безпричинна агресія, відмова відвідувати школу або окремі уроки, підвищена збудливість і занепокоєння у навчальних ситуаціях, очікування поганого ставлення до себе як з боку педагогів, так і з боку однолітків.
Щоб вибрати найбільш ефективний корекційний шлях з подолання шкільної дезадаптації, усуненню невротичних проявів І.В. Дубровіна рекомендує в процесі діагностики виділити 1-2 основні проблемні області і потім роботу педагога-психолога, вчителя і батьків направити на їх подолання. З найбільш часто виявляються причин, вона наводить такі:
· Слабо розвинена зв'язна мова і розумові здібності (при зберіганню інтелекті) з причини педзапущенності в сім'ї
· Наявності такого «малопомітного» для неспеціаліста діагнозу, як ММД (мінімальна мозкова дисфункція), проблемах сприйняття (легкі форми аутизму). При таких причинах першокласнику важко задавати питання, порівнювати, аналізувати, виділяти головне. Відсутня навик контролю поведінки і регуляції. [16]
· Непідготовленість до соціуму - такий першокласник малоініціатівен, тяжіє до шаблонним діям, не проявляє творчості і пізнавального інтересу, поступово у нього формується комплекс аутсайдера, невдахи. [5]
Проблема може бути і більш вузької, при цьому першокласник НЕ дезадаптований в цілому, а просто відчуває окремі труднощі, негативно відбиваються на психоемоційному благополуччя дитини. Це може бути проблеми:
истощаемости, стомлюваності шкільними навантаженнями через те, що у дитини слабкий тип нервової діяльності;
труднощі в оволодінні листом через недостатнього рівня розвитку дрібної моторки руки;
ряд проблем, які потребують втручання вчителя-логопеда - дисграфія, дислексія (труднощі в оволодінні процесом письма і читання при нормальному інтелекті).
Над практичними питаннями проблеми подолання шкільної дезадаптації працювали багато вітчизняних фахівців. В даний час широко відомі і застосовуються в шкільній практиці напрацювання Л.А. Венгера, В.В. Когана, Р.С. Немова, І.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, С.А. Ігумнов та ін.
Ці фахівці радять включати в програму з адаптації:
· діагностико-мотивуючий компонент - тобто ще на етапі діагностування проблем важливо зацікавити дитину в їх подоланні, у поліпшенні своїх результатів.
При цьому І.В. Дубровіна рекомендує наступні методики, що дозволяють ефективно відстежувати динаміку в подальшому і здатні зацікавити самого учня:
методику Н.І. Гуткиной «Будиночок» - вона полягає в копіюванні малюнка складається з елементів листа. Мета: визначити особливості розвитку мимовільної уваги, здатність дитини до копіювання складного зразка;
методику І.І.Агінской «П'ять бус» - у процесі малювання дитина повинна виконати завдання з трьох умов: намалювати 5 бус, все намистинки розфарбувати різним кольором, намистина посередині повинна бути блакитна. Мета методики: виявити, яка кількість умов може утримати дитина в процесі діяльності при сприйнятті завдання на слух, його здатність до самоконтороля;
методику Н.Я. Чуйно «Розфарбовування геометричних фігур». Мета методики: виявити вміння класифікувати мат...
