ої знання. спробувати свої сили;
виразно простежуються індивідуальні особливості мислення: гнучкість, самостійність, допитливість [18, 33].
Ще один процес, невід'ємний від дитячої свідомості - уяву, теж зазнає серйозні зміни саме до семирічного віку. Воно все більше набуває довільний характер. Дитина намагається спочатку створити задум, а потім планомірно його реалізувати. У грі дитини, завдяки розвиненій уяві все більше елементів заміщаючій діяльності і предметів-заступників, вже немає необхідності в наочній опорі для створення сюжетів і образів.
Емоційно-вольова сфера дитини так само зазнає серйозних змін саме до 7 років. І тут психологи відзначають масу суперечать явищ. З одного боку може яскраво проявлятися криза 7 річного віку, який Л.С. Вигодський описує такими ознаками, як втрата дитячої безпосередності, наївності, поява манірності, вертлявості, натягнутості з скритності у відносинах [10].
У той же час такі вчені, як А.В. Запорожець, Я.З. Неверович, Я.Л. Коломінський, Е.А. Панько відзначають, що до 7 років почуття дитини стають більш усвідомленими, розумними, внеситуативно. В основі мотиву поведінки вже лежать не зовнішні заборони, а засвоєні моральні і естетичні норми.
Взагалі, що стосується такої характеристики, як довільність, формування якої у дошкільнят простежується, як в пс?? хіческім пізнавальних процесах, так і в емоційно-вольовій сфері, то вона більшою мірою притаманна саме дітям 7 років, ніж шестирічкам. Це підтверджують методики і проведені по них дослідження Н.І. Гуткиной. Вона зазначила, що при виконанні таких завдань, як робота за зразком, сенсомоторна координація - семирічні діти завжди справляються краще, ніж діти більш молодшого віку, хоча їх пізнавальна активність і мотиваційна готовність можуть бути і на одному рівні [13].
Ще один компонент шкільної зрілості, який можна розглядати, як частина психофізіологічного розвитку, але з причини, що у навчальному процесі велику роль відіграє успішне оволодіння письмом - цей компонент прийнято діагностувати окремо - це рівень розвитку дрібної моторики руки. Це питання глибоко вивчався в теоретичному і практичному аспекті у вітчизняній психології такими фахівцями, як Л.В. Занков, А.Р. Лурія, Г.Є. Сухарєва, М.С. Певзнер.
Завжди психофізіологічна незрілість супроводжується слабким розвитком дрібної моторики руки, це наочно підтверджують такі методики, як орієнтовний тест шкільної зрілості Керна-Іірасека, тест Бендер. Однак низький рівень розвитку дрібної моторики руки може зустрічатися і у дітей мають високі інтелектуальні показники і нормальний рівень розвитку процесів саморегуляції. Причиною в цьому випадку може бути:
в дошкільному дитинстві було приділено недостатню увагу таким важливим видам діяльності, як малювання, ліплення, вирізання ножицями, зневага пальчиковими іграми та пальчикової гімнастикою;
астенічний тип особистості, слабкий тип ВНД, в результаті чого пальцеві м'язи не мають достатньої сили - дитина намагається виконувати завдання пов'язані з листом, але швидко стомлюється виснажується.
провідною рукою дитини є ліва рука, але дошкільника активно перенавчали в правшу [12,14]
Дослідження Н.І. Гудкін, Т.Б. Філічева, Л.В. Занкова вказують так само на те, що при однакових системах вправ для розвитку дрібної моторики руки для дітей 6 і 7 років, більш старші діти мають більш високий рівень розвитку дрібної моторики, процес оволодіння вправами в такій групі йде успішніше, а позитивна динаміка вище. [13,27]
Таким чином психологічна наука має великий ряд доказів того, що діти семи років в силу більш зрілого рівня психомоторного розвитку, розвитку психічних пізнавальних процесів, дрібної моторики руки мають і більш високу ступінь готовності навчання до школи.
1.3 Проблеми, з якими може зіткнутися дитина при навчанні в школі з причини недостатньої шкільної зрілості
Вперше дні навчання в школі з труднощами може зіткнутися кожна дитина, і ця проблема вирішується в рамках шкільної адаптації. Проте вже через 1-2 місяці стає очевидною різниця між дітьми благополучно подолали адаптаційний етап і тими, хто не може влитися в шкільний процес навчання: одні швидко включаються в урок, уважно слухають і правильно виконують інструкції вчителя, зосереджено працюють над завданням, при цьому можуть без проблем перемикатися з одного завдання на інше, регулюючи свою поведінку. Інші ж часто відволікаються на уроці, що не вислуховують до кінця інструкцій або зовсім не розуміють деякі з них, некритичні до своїх помилок і своєї поведінки, втрачають нитку пояснення, їх стомлює навчальний режим і вони прагнуть переключитися на ігрову діяльність. Все це говорить ...
