еріал за самостійно знайденому основи.
Дітям цікаво виконувати ці методики неодноразово, вони самі здатні оцінити чи покращується результат виконання. [16]
· активно-формує компонент, до якого входять індивідуальні та групові заняття з корекції і подоланню виявлених проблем. На цьому етапі вважає Р.С. Нємов бажано, незалежно від причини дезадаптації, обов'язково включати вправи на розвиток процесів уваги і саморегуляції і формування позитивного образу «Я» школяра. [22]
· підтримуючий компонент, по закінченню основних заходів з подолання шкільної дезадаптації. Він може виражатися в періодичних бесідах зі школярем, контрольних діагностичних зрізах і др.меропріятіях.
Висновки:
Питанням психологічної готовності навчання до школи глибоко і різностороннє займався великий ряд зарубіжний і вітчизняних вчених педагогів, психологів, дефектологів. Їх дослідження, напрацьований діагностичний матеріал дозволяють грунтовно доводити, що існує певний поріг псіхофізіологічекой, емоційно-вольової зрілості дозволяє дитині успішно оволодівати шкільними знаннями. Ряд важливих новобобразованій (довільність, саморегуляція, зріла мотивація) з'являється тільки до 7 років. Ігнорування рівня шкільної зрілості призводить до таких проблем у дітей неготових до навчання в школі, як «шкільна дезадаптація», «шкільний невроз», відкоригувати або подолати які можна тільки при професійному психологічному підході.
II. Етапи експериментально-практичної роботи
Для того, щоб довести на практиці або спростувати висунуту в роботі гіпотезу, була організована експериментально-практична робота на базі МДОУ «Дитячий садок комбінованого виду п. Томаровка Яковлівського району Бєлгородської області». Було намічено три етапи роботи:
. Констатуючий етап, в ході якого була проведено діагностичне обстеження, кількісний і якісний аналіз отриманих результатів.
. Формуючий етап, на якому за результатами діагностики були розроблені рекомендації для педагогів і батьків, спрямовані на підвищення рівня психологічної готовності до школи за дослідженими критеріям.
. Контрольний етап, на якому проводилося повторне діагностичне обстеження з метою виявлення динаміки та аналізу результатів.
. 1 Констатуючий етап: психологічна діагностика та порівняльний аналіз рівня готовності до шкільного навчання дітей 6 і 7 років за отриманими результатами
Перший етап: констатуючий. На даному етапі проводилося первинне діагностичне обстеження з психологічних методикам, що дозволяє визначити рівень готовності дітей до школи. Всього в діагностичному обстеженні взяло участь 20 вихованців МБДОУ - 10 вихованців старшої групи у віці від 6 років до 6 років 3 міс. і 10 вихованців підготовчої групи у віці від 7 років до 7 років 3 міс. Обстеження проходило з 2 по 6 березня 2015 року зі підгрупами по 5 чоловік, а потім індивідуально з кожним вихованцем.
Були обрані такі методики:
. Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Ірасека. складається з трьох завдань:
· малювання чоловічої фігури
· змальовування письмовій фрази за зразком
· змальовування групи точок [27]
Мета методики: виявити рівень психомоторного розвитку - зрілий, що зріє (варіант А - ближче до зрілого, ніж до незрілому, варіант Б - ближче до незрілому, ніж до зрілого), і незрілий. Обстеження за методикою було подгрупповом, в ході проведення були відзначені наступні особливості:
діти старшої групи постійно потребували організаційної допомоги дорослого, їм було потрібно кілька разів повторити інструкцію. При виконанні першого завдання «Малюнок людини», дві дівчинки шести років намалювали жіночу фігуру, ігноруючи інструкцію, один хлопчик намалював танк, пояснивши, що «дядя в танку і його не видно». Ще діти старшого віку не обмежувалися тільки фігурою людини, а намагалися зробити малюнок сюжетним, малюючи поруч автомобіль або собаку, сонце дерева - знову ж ігноруючи інструкцію. Найбільш складним для шестирічок було завдання «спиши фразу». Одна дитина довго не наважувався зробити це завдання, не дивлячись на установку «Роби так, як ти можеш, як у тебе виходить», половина дітей, в ході виконання цього завдання проговорювали фрази, що це важко, що вони ще так не вміють, і що «вийшло не так».
діти підготовчої групи виконували завдання більш точно, організовано і висловлювалися, що це «не сильно складне завдання».
2. Тест Тулуз-Пьерона проводився так само в рамках подгрупповом обстеження (на наступний день). [35] Мета методики - вивчення властивостей уваги (...
