а практиці, оскільки в них дотримані формальні закони логіки. Мислення починає підкорятися формальній логіці.
. Гіпотетико-дедуктивні процеси - це можливість будувати умовиводи за допомогою комбінаторики і логіки, тобто дозволяє висувати гіпотези і робити з них висновки, і експериментально перевіряти їх правильність.
Приклад: Піаже та Инельдер вивчали, в якому віці і на якій стадії розвитку усвідомлюється зв'язок між довгою маятника і частотою його коливань. Одночасно вони звертали увагу на спосіб з'ясування подібної залежності. Виявилося, що на стадії конкретних операцій діти діють безсистемно, одночасно варіюючи різні величини (довжину маятника, його вага, амплітуду коливань). Через це вони не в силах виявити шукану взаємозв'язок і вважають частоту коливань залежної від будь-якого з змінних факторів. І навпаки, підлітки препубертатного віку, що вже досягли стадії формальних операцій, діють планомірно, в певному порядку змінюючи кожен фактор при сталості інших. Вони випробують всі можливі комбінації, поки не знаходять правильного рішення [14].
Незважаючи на структурні зміни в когнітивної області, інтелектуальні функції не схильні до різких «віковим зрушень».
Важлива приобретаемая риса - здатність до самоспостереженню. Підлітки свідомо спостерігають і реєструють власні реакції, реакції оточуючих на свою поведінку. Крім цього вони здатні розрізняти протиріччя між думками, словами і вчинками. Уявний процес використовує нові можливості для створення ідеалів, які не обов'язково викладати або втілювати в дію [16].
Претензії до світу дорослих і бунт проти нього - значною мірою результат здатності оперувати ідеальними ситуаціями і обставинами.
Підліток прагнути поступати і виглядати як дорослий, він хоче мати його права і можливості. Зрештою розвитку підлітка - це завжди рівняння на дорослого.
Батьків завжди хвилювало питання про те, як будувати свої відносини з підлітком, як домогтися авторитету. А.С.Макаренко писав «Авторитет необхідний у родині, але треба відрізняти справжній авторитет від авторитету помилкового, заснованого на штучних принципах і прагнучого створити слухняність будь-якими засобами. Дійсний авторитет ґрунтується на вашій допомозі йому і на вашій відповідальності за його виховання »[13].
Ідеалізація не обмежується абстрактними уявленнями, переносяться на конкретних людей перетворюючи їх на зразки наслідування.
. 2 Емоційне і особистісний розвиток
Незважаючи на численні й часто різкі зміни в період дорослішання розвиток особистості йде скоріше плавно, ніж стрибками.
Відносини між батьками важливі як модель для навчання й стимул для вироблення власних поглядів.
Певну роль відіграють соціальний стан і референтна група. Референтна група важлива для формування стабільної емоційної і соціальної спільності, яка в період дорослішання зазвичай не складається в рамках сім'ї, а соціальне становище - для визначення інтересів і життєвих цінностей [13].
Підліток більшу частину часу проводить у школі, тому школа теж має вплив на підлітка. Підліток не ігнорує навчання, але для нього більше значення має спілкування з однолітками. У спілкуванні з однолітками він отримує додаткові знання, розвиваючись розумово. При цьому підліток також може поділиться своїми знаннями. Підліток готовий навчатися чого завгодно що робить його дорослішаючи у своїх очах. Знання набувають цінність сприяючи при цьому заняттю значимого місця серед однолітків. Саме в підлітковому віці прикладаються спеціальні зусилля для розширення життєвих, художніх і наукових знань. [11].
Пізнавальні інтереси підлітків відрізняються один від одного. В одних вони характеризуються невизначеністю, інші застосовують орієнтацію на окремі предмети, треті намагаються охопити більшість шкільних предметів. Засвоєння нових знань веде до розвитку теоритического мислення, інтелектуальної пізнавальної сфери.
Навчальний матеріал висуває нові вимоги до процесів сприйняття, мислення. Використання схем, зображень в процесі навчання призводить до інтелектуалізаціі сприйняття, вміння виділяти головне. При відтворенні матеріалу підлітку заважає чисто механічне запам'ятовування, тому в процесі запам'ятовування він використовує мислення.
Сфера спілкування в підліткові роки виходить за межі сім'ї і школи. Виникає необхідність спілкування з однолітками. Якщо підліток не спілкується з однолітками у нього може виникнути проблема псевдолюбові, тобто прагнення уникнути самотності за рахунок створення відносин залежності себе від іншої людини. Приклад: написання уроків. [1]
У спілкуванні з дорослими...
