ої ??гостроти з кількох причин: поява нових підручників розвиваючої спрямованості з різних предметів, які вимагають від дитини активної розумової діяльності для засвоєння їх змісту; активне впровадження курсу Інформатика як в початковому, так і в середній ланці школи, що припускає посилення логічної підготовки учнів. Вивчення розвитку мислення дитини представляє собою великий теоретичний і практичний інтерес. Воно є одним з основних шляхів до поглибленого пізнання природи мислення і закономірностей його розвитку.
Вивчення шляхів розвитку мислення дитини представляє і цілком зрозумілий практичний педагогічний інтерес. Численні спостереження педагогів показали, що якщо дитина не опановує прикладами розумової діяльності в молодших класах школи, то в середніх він зазвичай переходить в розряд невстигаючих. Одним з важливих напрямків у вирішенні цього завдання, виступає створення в початкових класах умов, що забезпечують повноцінне розумовий розвиток дітей, пов'язане з формуванням стійких пізнавальних інтересів, умінь і навичок розумової діяльності, якостей розуму, творчої ініціативи. Мислення - це вищий, найбільш узагальнюючий і опосередкований процес відображення в людській свідомості дійсності, що встановлює зв'язки і відносини між пізнаваними об'єктами, що розкривають їх властивості і сутність. У процесі мислення при взаємодії зовнішніх і внутрішніх подразників в корі головного мозку починають порушуватися і функціонувати тимчасові нервові зв'язки, які є фізіологічними механізмами процесу мислення. Головною особливістю людського мислення є те, що воно здатне виявляти не тільки випадкові, одиничні, але істотні, необхідні зв'язки, засновані на реальних залежностях, відокремивши їх від випадкових збігів. Будь-яке мислення людини здійснюється в узагальненнях, йдучи від одиничного до загального і від загального до одиничного.
Для підлітка все більшого значення починає набувати теоретичне мислення, здатність встановлювати максимальну кількість смислових зв'язків в навколишньому світі - у системі історично зумовленої реальності людського існування. Він психологічно занурений у реальності предметного світу, образно-знакових систем, природи і соціального простору. Досліджуваний у школі та спеціальних закладах матеріал стає для підлітка умовою для побудови та перевірки своїх гіпотез.
Звичайно, таке занурення в реалії людського буття відбувається поступово, нарощуючи до кінця підліткового - початку юнацького віку.
За характером вирішуваних завдань розрізняють мислення:
теоретичне;
практичне.
Теоретичне мислення - мислення на основі теоретичних міркувань і висновків. Практичне мислення - мислення на основі думок і висновків, заснованих на вирішенні практичних завдань.
Теоретичне мислення - це пізнання законів і правил. Основне завдання практичного мислення - розробка засобів практичного перетворення дійсності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми.
Підліток, занурюючись в соціальне середовище, невпинно транс формує свої вищі психічні функції і присваиваемую систему знаків. Ця обставина змінює мислення. Саме з цього приводу Ж. Піаже писав, що" соціальне життя трансформує інтелект через вплив трьох посередників: мови (знаки), змісту взаємодії суб'єкта з об'єктами і правил, встановлених мисленню (колективні логічні або дологический норми). У цьому випадку привласнюються соціальні відносини виробляють нові можливості мислення.
У підлітковому віці, з 11-12 років, виробляється формальне мислення. Підліток вже розмірковувати, не пов'язуючи себе з конкретною ситуацією; він може, відчуваючи себе легко, орієнтуватися на одні лише загальні посилання незалежно від сприймають реальності. Іншими словами, підліток може діяти в логіці міркування.
Підліток може здійснити гігантський за своєю якістю стрибок - він починає орієнтуватися на потенційно можливе, а не на обов'язково очевидне. Завдяки своїй новій орієнтації він отримує можливість уявити все, що може трапитися, - і очевидні, і недоступні сприйняттю події. Тим самим підвищується ймовірність того, що він розбереться в дійсно відбувається.
Звернемося до досліджень Ж. Піаже.
Основна орієнтування його на розгляд реального як частини можливого природно і легко підводить його до загальній формі міркування: Отже, на основі наявних даних ясно, що необхідною і достатньою умовою для Х може бути одне А , або одне В, або вони обидва; моє завдання полягає в тому, щоб перевірити по черзі всі ці можливості і встановити, яка або які з них реально мають місце в даній задачі" . (За матеріалами Ж. Піаже.)
Прагнення відкрити реальне у можливому припускає, що підліток дивиться на можливе як на сукупність г...
