іпотез, що вимагають перевірки і доказів. Підліток вже, як це робить дорослий, піддавати змінні комбінаторному аналізу, методу, що гарантує складання вичерпного переліку всіх можливостей.
" Кількість можливих комбінацій навіть невеликого числа змінних може бути дуже велике. Якщо А і В - це дві змінні, деякою функцією яких може служити X, то необхідно буде перевірити такі поєднання: а) ні А, ні У окремо або в поєднанні не викликають X; 6) А викликає X, а В немає; в) В викликає Л ', а А немає; г) А і В можуть призвести до появи Х окремо або разом; д) А в сукупності з В дають X, але окремо жодна з цих змінних Х не викликає; е) А викликає Х в відсутність В, але не призводить до появи Х у присутності В і т.д. - є ще цілий ряд можливих комбінацій, істинність або хибність яких потрібно емпірично перевірити, перш ніж буде можна завершити причинний аналіз.
Ось тепер ми можемо накидати приблизну схему того, як розмірковує підліток. Він починає з організації різних елементів сирих даних методами конкретних операцій ... Потім цим організованим елементам надається форма тверджень або пропозицій, і вони можуть комбінуватися різними способами між собою ...
Далі комбінації трактуються як гіпотези, що підлягають підтвердженню або спростуванню в подальшому дослідженні. Чи справді А викликає А? Якщо це так то чи не викликає його і 5? Чи правильно, що А викликає Х тільки при відсутності В ~ gt; Подібні гіпотетичні питання складають область можливого при вирішенні таких завдань; і підліток вважає своїм завданням визначення реального стану речей шляхом їх послідовної емпіричну перевірки" . (За матеріалами Ж. Піаже.)
Підліток стає здатним не тільки представляти різні можливі шляхи перетворення даних для емпіричного їх випробування, але може і логічно витлумачувати результати емпіричних проб. Крім того що підліток здатний парити над дійсністю за допомогою планування і контролю своїх вільних фантастичних побудов, він навчаються чудово рефлексувати на свої розумові дії та операції і отримувати від цього інтелектуальні емоції. Знову звернімося до суджень Ж. Піаже.
" Але як можна пояснити нову здатність підлітка орієнтуватися на абстрактне, прямо не існуюче (з погляду стороннього спостерігача, що порівнює підлітка з дитиною), але що аналізованих зсередини є невід'ємним засобом його пристосування до соціальним нормам дорослих і внаслідок цього предметом його самого безпосереднього і глибокого інтересу? Немає сумніву, що вона служить самим прямим і, крім того, найпростішим проявом формального мислення. Формальне мислення - це роздум про думках; пропозіціональная логіка є операциональной системою другого порядку, спрямованої на пропозиції, істинність яких, у свою чергу, залежить від операцій з класами, відносинами і числами. У той же час нормальне мислення - це зміна на зворотні відносини між дійсним і можливим: емпіричні дані включаються як окрема частина в загальну сукупність можливих комбінацій.
Такі ті дві особливості, які є джерелом живих реакцій, завжди настільки емоційних, якими підліток користується, щоб, пристосовуючись до суспільства, побудувати свої власні ідеали.
Конструкція теорій підлітка завжди виявляє, що він опанував здатністю до рассуждающему мисленню і в той же час, що його мислення дозволяє йому вирватися з області сьогодення і вторгнутися в область абстрактного і можливого. Звичайно, це зовсім не означає, що формальні структури спочатку утворилися самі по собі, а вже потім стали застосовуватися як засіб пристосування там, де вони довели свою соці ально та індивідуальну користь. Обидва процеси - розвиток структури і повсякденне її застосування - відносяться до однієї і тієї ж реальної дійсності, і саме завдяки тому, що формальне мислення відіграє таку істотно важливу роль з функціональної точки зору, воно й досягло настільки загальної та логічної структури. Повторимо ще раз: логіка не відірвана від життя, вона є тільки вираз операціональних координації, що мають важливе значення для дій" (за матеріалами Ж. Піаже). Те, наскільки швидко підліток здатний вийти на рівень теоретичного мислення, визначає глибину осягнення ним навчального матеріалу і розвиток його інтелектуального потенціалу. У всякому разі, в отроцтві престижно бути процвітаючим в інтелектуальній діяльності.
Обговорюючи особливості навчальної діяльності в підлітковому віці, ми брали предметом аналізу можливостей цього віку верхню планку в розвитку мислення - рішення, здатність до рефлексії і т.д. Проте насправді багато підлітків продовжують залишатися на рівні конкретного мислення. Це може бути обумовлено індивідуальним розвитком: через деякий час підліток подолає цей рівень. Але для когось це може здаватися межею розвитку. Причин, що пояснюють затримку або зупинку в розвитку, набагато більше, ніж передбачуваних Ж. Піаже комбі...
