Вже на третьому році життя стосунки між дітьми набувають виборчий характер: з певними дітьми молодші дошкільнята частіше грають, розмовляють, діляться іграшками, хоча ще не можуть пояснити своє тяжіння до того чи іншого дитині, не пред'являють жодних вимог до особистих якостей однолітків. «Об'єкт дружби в цьому віці часто змінюється. Однак цей період дружби важливий і необхідний, тому саме з нього в середньому дошкільному віці (4-5 років) виростають цілком усвідомлені дружні прихильності.
У віці дітей 4-5 років можна спостерігати парну дружбу, що відрізняється глибиною симпатії. Збагачується зміст дружніх взаємин, змінюються і їх мотиви. Головним мотивом і умовою виникнення дружніх стосунків протягом усього дошкільного віку є гра, де дитина пізнає норми і правила поведінки, вчиться взаємодіяти з іншими дітьми так, щоб довше зберігалися їхні взаємини з приводу гри і сама гра.
Але в середньому (4-5 років) і, особливо, в старшому (6-7 років) дошкільному віці, поряд з грою, велике значення починають набувати особисті достоїнства однолітків, їх вміння, здібності, знання. Діти п'ятого року життя вже не тільки мають друзів, але і можуть мотивувати вибір одного. [11, c. 97]
Правда, діти відзначають не особисті якості, привабливі для них, а лише зовнішні прояви. Це пояснюється невмінням дитини аналізувати власні почуття.
На стику середнього і старшого дошкільних вікових відбувається значна перебудова дружніх відносин. Діти вже намагаються пояснити саме поняття «дружба». Вони надають великого значення моральним якостям однолітків, проявляють сталість, прихильність в дружбі. Діти починають оцінювати вчинки один одного, намагаються навіть розібратися в їх мотивах.
Дослідженнями виявлено, що дівчата в меншій мірі, ніж хлопчики, схильні проявляти гуманні відносини до ровесниці в різних ситуаціях, у спільній діяльності. У дівчаток, частіше, ніж у хлопчиків розходяться вербальне і реальне поведінки в ситуації спільної діяльності (говорять одне, а роблять інше).
Хлопчики більше орієнтуються на групу однолітків, тобто думка, оцінка однолітків для них більш значущі, ніж думку і оцінка дорослого.
Дівчатка ж більше орієнтуються на дорослих, на їх думку і оцінку, хочуть відповідати еталону, який задає дорослий.
Для більшості дошкільнят характерна позитивна оцінка себе і позитивний образ себе. І діти не бажають втрачати цей образ.
Більшість дошкільнят до п'яти років чітко знають, що добре, що погано у взаєминах, тобто у них є знання норм поведінки.
У ситуації, коли педагог не займається проблемами взаємин, або робить це невміло, у більшості дітей до шести років вербальна поведінка розходиться з реальним. У цій же ситуації більшість дітей до шести років відрізняються ситуативностью, варіативністю поведінки в одних і тих же випадках.
Перехід до дотримання норм поведінки відбувається не поступово, а завжди у формі якісного стрибка від систематичного порушення до стійкого дотриманню норм поведінки.
Діти дошкільного віку на різних рівнях уявлення про правила взаємин, на різних рівнях оволодіння цими правилами в реальному спілкуванні з однолітками. Правила самі по собі не задають дітям взаємини.
Важливіше - стиль спілкування дорослого з дитиною. Якщо дорослий реалізує по відношенню до дітей альтруїстичний стиль спілкування (ціннісне ставлення до себе і до іншої людини), то між дітьми складаються достовірно-гуманні, морально-безкорисливі стосунки. Моральна самооцінка дитини стає регулятором його взаємин з іншими людьми.
Переломним моментом є вік п'яти років. Це сенситивний період формування моральної самооцінки, морального самосвідомості. Конфлікт між усвідомленням і оцінкою своїх егоїстичних дій, як неналежним, і бажанням бути, як дорослий, який виступає для дитини втіленням добра, досягає своєї кульмінаційної точки, і підсумком цієї суперечності і є виникнення у дитини елементів моральної самооцінки і заснованого на цьому мотиві морально безкорисливого поведінки.
Виходячи з практичних спостережень за розвитком взаємин дітей, власних уявлень про формування цих взаємин, ми припускаємо, що на формування і розвиток взаємин впливають такі чинники: взаємини між дорослими, взаємини між дорослим і дитиною, рівень освоєності дитячих видів діяльності, віково-психологічні особливості дитини, розвиток її емоційної сфери. [9, c. 45]
Розвиток суб'єктивності у взаєминах - це тривалий і важкий процес, де людина розвивається сам і розвиває свої взаємини.
Дуже важливо спонукати педагога, дорослого до осмислення своїх взаємин, встати в рефлексивну позицію по відношенню до оточуючих.
