lign="justify"> Якщо педагог рефлектує свої взаємини, не розвивається сам, не розвиває свої взаємини, він є гальмом у розвитку взаємин у дитячому суспільстві. Дитина повинна щодня знаходити новий досвід взаємин. Завдання педагога - не перешкоджати входженню дитини в різні типи взаємин. Сварки, конфлікти, різні ситуації мають обігруватися дітьми, спонукати дитину рефлектировать свою поведінку. Це є потужним регулятором взаємин, способом усвідомлення цих взаємин.
Проблема виховання гуманних, доброзичливих відносин в групі дошкільнят стояла перед педагогами завжди. У більшості існуючих програм головним методом соціально-емоційного виховання є засвоєння моральних норм і правил поведінки. На матеріалі казок, оповідань і драматизації діти вчаться оцінювати вчинки героїв, якості персонажів, починають розуміти «що таке добре і що таке погано». Передбачається, що таке розуміння викличе відповідні дії дитини: наприклад, дізнавшись, що ділитися добре, а скупитися погано, він буде прагнути бути хорошим і почне віддавати свої цукерки та іграшки. Однак життя показує, що це далеко не так. Більшість дітей вже в 3-4 роки правильно оцінюють хороші і погані вчинки інших персонажів: вони прекрасно знають, що потрібно ділитися з іншими, поступатися і допомагати слабким, проте в реальному житті їх вчинки, як правило, далекі від усвідомлюваних правил поведінки. Крім того, доброзичливість і чуйність зовсім не зводяться до виконання певних правил поведінки. [11, c.107]
Іншою формою морального виховання є організація спільної діяльності дошкільнят - ігровий або продуктивною. У цих методах діти будують загальні вдома, разом малюють картинки або розігрують сюжети. Передбачається, що у такій спільній діяльності діти вчаться узгоджувати свої дії, співпрацювати, виробляти навички спілкування. Однак нерідко такі заняття дітей закінчуються сварками, невдоволенням діями однолітка. Справа в тому, що за відсутності уваги до однолітка і чутливості до його впливів, дитина не стане погоджувати з ним свої дії. Оцінки його дій (фіксовані в вербальних визначеннях) зазвичай передують баченню і безпосередньому сприйняттю іншого, що зводить особистість однолітка до уявлень про нього. Все це «закриває» іншого і сприяє замкнутості, нерозуміння, образ і сварок. Володіння привабливими предметами і перевагу в предметній діяльності є звичайною причиною дитячих конфліктів і традиційною формою демонстрації власного Я.
Очевидно, що гуманне ставлення до інших засновано на здатності до співпереживання, до співчуття, яка проявляється в самих різних життєвих ситуаціях. Значить, потрібно виховувати не тільки уявлення про належну поведінку та комунікативні навички, а й, передусім моральні почуття, які дозволяють приймати і сприймати чужі труднощі і радості, як свої. [9 c. 76]
Найбільш поширеним методом формування соціальних і моральних почуттів є усвідомлення емоційних станів, своєрідна рефлексія, збагачення словника емоцій, оволодіння своєрідною «абеткою почуттів». Основним методом виховання моральних почуттів, як у вітчизняній, так і в зарубіжній педагогіці є усвідомлення дитиною своїх переживань, пізнання себе і порівняння з іншими. Дітей вчать розповідати про власні переживання, порівнювати свої якості з якостями інших, розпізнавати і називати емоції. Однак всі ці прийоми концентрують увагу дитини на собі самому, свої здобутки й досягнення. Дітей вчать прислухатися до себе, називати свої стану і настрою, розуміти свої якості і свої достоїнства. Передбачається, що дитина, упевнений у собі, добре розуміє свої переживання, легко може стати на позицію іншого і розділити його переживання, але ці припущення не виправдовуються. Відчуття й усвідомлення свого болю (як фізичної, так і душевної) далеко не завжди приводять до співпереживання болю інших, а висока оцінка своїх достоїнств в більшості випадків не сприяє настільки ж високій оцінці інших.
У цьому зв'язку виникає необхідність нових підходів до формування міжособистісних відносин дошкільнят. Основною стратегією цього формування повинна стати не рефлексія своїх переживань і не посилення своєї самооцінки, а, навпаки, зняття фіксації на власне Я за рахунок розвитку уваги до іншої дитини, почуття спільності і причетності з ним. Така стратегія передбачає істотну трансформацію ціннісних орієнтирів і методів морального виховання дітей, що існують в сучасній дошкільній педагогіці. [12, c. 64]
Останнім часом формування позитивної самооцінки, заохочення і визнання достоїнств дитини є головним методом соціального і морального виховання. Цей метод спирається на впевненість у тому, що ранній розвиток самосвідомості, позитивна самооцінка і рефлексія забезпечують емоційний комфорт дитини, сприяють розвитку його особистості та міжособистісних відносин. Таке виховання спрямоване на підкріплення позитивної самооцінки дитини. У результаті він почи...
