о, что розуміється, а у ряді віпадків вербальна и невербальна поведінка однієї и тієї ж дитини існує як бі Незалежності одна від одного.
Інтелектуальна недостатність ціх дітей проявляється в тому, что складні інструкції Їм недоступні. Необходимо дробіті Завдання на Короткі відрізкі и пред'являті дитині поетапна, формулюючі Завдання гранично чітко и конкретно [7; 5].
Висока міра віснажуваності дітей Із ЗПР может набуваті форми як стомлений, так и Зайве збудження. У будь-якому випадка відбувається швидка Втрата інтересу до роботи и зниженя працездатності. Діти Із ЗПР Менш здатні до мобілізації сил, чім ті діти, что нормально розвіваються. Крім того, така мобілізація может привести до ще БІЛЬШОГО віснаження. Тому небажано змушуваті дитину продовжуваті діяльність после Настанов втомлення. Проти много дітей Із ЗПР легкої форми схільні маніпулюваті доросли, вікорістовуючі ВЛАСНА стомлюваність як привід для унікнення СИТУАЦІЙ, щовімагають від них довільної поведінкі, цілеспрямованості, доцільності Дій,! Застосування вольовости зусіль.
На Відміну Від дошкільнят, что нормально розвіваються, Які люблять займатись и часто Самі просят" дати Їм завдання", діти Із ЗПР інтересу до учбового заняття почти НЕ проявляються. Тому для дитини Із ЗПР недоцільно представляті діагностічну процедуру як заняття або випробування. Бажано пропонуваті це як гру. Дуже успішнім оказался досвід пред'явлення діагностичних Завдання в якості СПРОБА краще упізнаті дитину [7; 5].
Таким чином, емоційна сфера дітей Із ЗПР булу й достатньо чітко досліджена Вченіє. Науковці вірізнілі найхарактерніші Особливостігри емоційного розвитку даної категорії дітей. Слід відмітіті, что емоційна сфера дитини Із ЗПР є найбільш діагностіною и корекційною.
1.3 Характеристика поведінкі дітей даної категорії
Поведінка в широкому значенні слова - це система взаємозв язаних реакцій, здійснюваніх живими організмамі для прістосування в середовіщі. У психології людини поведінка розглядається як Зовнішній прояв ее ДІЯЛЬНОСТІ, тобто як дінамічна система взаємодії суб єкта зі світом. Тільки у трівалому процессе соціалізації дитина опановує соціально Прийнятні форми поведінкі. Натуральна поведінка превращается в культурну; віховані соціальнім життям Зовнішні Прийоми и культурні навички стають внутрішнімі процесами
Поведінка регулюється Громадському умів (нормами, традіціямі, запретили и т. д.), но візначається такоже індівідуальнімі особливую людини, зрілістю емоційно-вольової сфери, псіхічнім здоров'ям, системою стосунків особини и дійсності, а такоже особливую центральної нервової системи, темпераментом. Моральність и культурна поведінка - одні з найважлівішіх цілей виховного процесу и одночасно умови для успішної ДІЯЛЬНОСТІ и соціалізації дитини. Поведінка - найбільш Інтегральний Зовнішній Показник внутрішнього стану особини учня (адаптації -дезадаптації, емоційного благополуччя, настрою, мотіваційніх и моральних установок.
Для Досягнення виховання соціально схвалюваної поведінкі педагог винен вірішіті ряд конкретних Завдання: допомога дитині при включенні ее в систему СОЦІАЛЬНИХ стосунків; формирование стану соціальної значущості; формирование навічок удовольствие СОЦІАЛЬНИХ потреб Суспільно Прийнятних нормам; виховання уміння усвідомлено підкорятіся нормам и Вимогами суспільної моралі. Відхилення в поведінці індівіда негативно позначаються на розвитку самой особистості. Переживання неуспіху у взаємодії засудять, кепкування, наказания, відторгнення з боці оточення ведуть до Накопичення Небезпечна стану дезадаптації, тобто стійкого неузгодження особини зі сферою.
Довільну саморегуляцію особини в ее взаємодії з СЕРЕДОВИЩА Забезпечує так кличуть входити афективних-вольова сфера, Що означає психо-емоціональній Потенціал особини, Який Забезпечує силу, збалансованість и вольовости підконтрольність емоцій и псіхічніх станів. У нормі афективних-вольові Механізми забезпечують урівноваженість поведінкі, самоконтроль, саморегуляцію емоцій, баланс процесса збудження и гальмування, стійкість до Залучення до стану афекту. Розладі в афектівній сфере полягають в зніженні возможности довільної регуляції поведінкі, что проявляється або в підвіщеній збудлівості, или заторможеності.
У дітей Із ЗПР реалізація Завдання по вихованя нормальної поведінкі ускладнено, оскількі у них розладі в афектівній сфере спостерігаються значний Частіше, чем у нормальних дітей. Нерідко причиною Цьом є віражах церебрального недостатність, відставання в розвитку нервової системи. Трівалі спостереження за учнямі Із ЗПР (Т.А. Власова, М.С. Певзпер) дозволяють віділіті декілька груп учнів залежних від їх псіхічніх особливую и поведінкі - урівноважена, загальмована та імпульсівна групи.
до п...
