ії ідеальних і готівкових форм. Їх розуміння суті соціальної ситуації розвитку та ролі соціального середовища слід існування оптимальних вікових періодів, індивідуальних для кожної дитини, для навчання різних видів діяльності. Навчання, яким чином, спирається не стільки на вже дозрілі функції і властивості дитини, скільки НЕ дозрівають, що знаходяться в зоні найближчого розвитку. Дитина розвивається в самому процесі навчання, а не завершує відомий цикл розвитку. Процес навчання як співпраця дитини з дорослим є окремий випадок взаємодії ідеальною, пропонованої дорослим і готівкової форм життєдіяльності.
Розуміння вікового розвитку як процесу освоєння нових діяльностей (ігрова - навчальна - спілкування - праця.) одержала широке поширення в російській педагогіці і психології. Але одночасно - і це нам видається важливим - розвиток є оволодіння новими просторами - як за глибиною (сім'я - клас - школа - двір - місто - світ), так за змістом. Освоєння відносин відбувається паралельно і проходить наступні етапи: дитина - батько; учень - учитель; людина - людина, людина-світ.
Ці три процесу (оволодіння діяльностями, просторами і відносинами) протікають одночасно і освоєння нової діяльності є результат і одночасно передумова оволодіння новими просторами і відносинами.
Для розуміння особливостей дорослішання дитини в сучасному суспільстві завдання школи в забезпеченні цього процесу необхідно, перш за все, проаналізувати сучасну соціальну ситуацію дорослішання. Вона має системний характер, ієрархічне будову і може бути розглянута, принаймні, на трьох рівнях.
1. Загальносвітовий, цивілізаційний, що характеризує людське співтовариство, в рамках якого формується дитинство. Цей рівень відзначений глибоким системною кризою, Хват такі сфери, як екологія, демографія, геополітика, національні відносини і т. п.
2. Внутрішній, властивий саме нашій країні, що проходить черговий В«РеволюційнийВ» етап свого розвитку, про посеред вплив В«ВерхньогоВ», загальносвітового рівня. p> 3. У результаті відбулися серйозні маєтки на найближчому до зростаючого людині - індивідуально-особистісному рівні, в просторі його безпосереднього розвитку - Сім'ї, школі, компанії однолітків. b>
Висновок
Отже, сім'я як осередок суспільства є невіддільною складовою частиною суспільства. І життя суспільства характеризується тими ж духовними і матеріальними процесами, як і життя сім'ї. Суспільство складається з людей, які є батьками і матерями у своїх сім'ях, а також їхніх дітей. У цьому зв'язку дуже важливі ролі батька і матері в сім'ї, а зокрема виховна функція сім'ї. Адже від того, як батьки привчають своїх дітей до праці, повазі до старших, любові до навколишньої природи і людям, залежить те, яким буде суспільство, в якому будуть жити наші діти. Буде Чи це суспільство, побудоване на принципах добра і справедливості або ж навпаки? У цьому випадку дуже важливе спілкування в сім'ї. Адже спілкування є одним з основних чинників формування особистості дитини, члена суспільства. І тому в сімейному спілкуванні дуже важливі моральні принципи, головним з яких є - Повага іншого. p> Сьогодні всі працівники соціальної сфери причетні більшою чи меншою мірою до вирішення найважливішого завдання сучасності - пошуку оптимальних шляхів і способів перетворення дитини як біологічної істоти в повноцінного, відповідального і самостійно члена суспільства. І найважливішим засобом на цьому шляху є виховання в сім'ї. Тому цей соціальний інститут як суб'єкт педагогічної взаємодії має особливу важливість у суспільстві. Гуманістична ідея всезростаючої цінності людської особистості, під вселенському свідомості, людей на планеті Земля, повинна у своїй практичній реалізації пронизувати і всі форми навчання і виховання, в новій гуманістичної школі, в системах підготовки сучасних кадрів - фахівців всіх профілів, що стосуються тих чи інших проблем людини, а також всі соціальні відносини в суспільстві і всю практику соціального захисту людини.
Джерела інформації
1. Баранов С.П. Загальні основи педагогіки, проблеми дидактики, теорія виховання і школоведения. - М.: Педагогіка-Просвещение, 1987
2. Гребенников І. В. Основи сімейного життя. - М.: Просвещение, 1999
3. Лукіна А.С. Соціальна педагогіка. Навчальний посібник. - Красноярськ.: КДУ, 1996
4. Педагогіка: пед. теорії, системи, технології/За ред. С.А. Смирнова. - М., 2008
5. Педагогіка/За ред. С. П. Баранова та ін - М., 1996
6. Харчев А.Г., Мацковская М.С. Сучасна сім'я і її проблеми. - М.: Думка, 1993. br/>
