запам'ятовується само собою.
З аналізу особливостей безпосереднього запам'ятовування можна зробити ряд педагогічних висновків:
1. Вчителі повинні уникати довгих і складних формулювань, які захаращують пам'ять учня;
2. При плануванні уроку вчителю слід продумати, що з нового матеріалу учні повинні не тільки зрозуміти, але і запам'ятати на уроці, які для цієї мети необхідні вправи;
. У матеріалі треба виділити те, що учні повинні записати;
. Всю роботу по безпосередньому запам'ятовуванню варто підкоряти основному завданню: свідомому засвоєнню;
. На уроці при повідомленні нового матеріалу корисно повторювати раніше вивчене в тій мірі, в якій нове зв'язано зі старим, і таким чином полегшити засвоєння нових знань. Спираючись на вивчені завдання для розвитку пам'яті у навчальному процесі ви слід параграфі ми розглянемо вікові особливості.
. 3 Вікові особливості пам'яті молодших школярів
Молодшому шкільного віку належить важлива роль у загальному розвитку пам'яті людини. Вже при простому спостереженні за молодшими школярами виявляється бурхливий розвиток їх пам'яті. Дитина відносно легко запам'ятовує велику кількість віршів, казок і т. Д. Запам'ятовування часто відбувається без помітних зусиль, а обсяг запоминаемого збільшується настільки, що деякі дослідники вважають, ніби саме в дошкільному віці пам'ять досягає кульмінаційного пункту свого розвитку і надалі лише деградує
У молодшому шкільному віці головним видом пам'яті є образна. Її розвиток і перебудова пов'язані з змінами, що відбуваються в різних сферах психічного життя дитини, і насамперед у пізнавальних процесах - сприйнятті і мисленні. Сприйняття, хоча і стає більш усвідомленим, цілеспрямованим, все ж зберігає глобальність. Розвиток мислення призводить до того, що діти починають вдаватися до найпростішим формам узагальнення, а це в свою чергу забезпечує систематизацію уявлень. Закріплюючись в слові, останні набувають картинність .
Удосконалення аналітико-синтетичної діяльності тягне за собою перетворення уявлення.
Протягом молодшого шкільного віку, як показала А.А. Люблінська, спостерігається перехід:
від одиничних уявлень, отриманих в процесі сприйняття одного конкретного предмета, до оперування узагальненими образами;
від нелогічного raquo ;, емоційно нейтрального, часто смутного, розпливчастого образу, в якому немає основних частин, а є тільки випадкові, несуттєві деталі в неправильній їх взаємозв'язку, до образу, чітко диференційованого, логічно осмисленого, зухвалому певне ставлення до нього дитини;
від нерозчленованого, злитого статичного образу до динамічного відображення, використовуваному старшими дошкільниками в різній діяльності;
- від оперування окремими відірваними один від одного уявленнями до відтворення цілісних ситуацій, що включають виразні, динамічні образи, тобто відображають предмети в різноманітті зв'язків. [11, с. 161].
На початку дошкільного віку пам'ять носить мимовільний характер. Це означає, що дитина не ставить ще перед собою свідомих цілей що-небудь запам'ятати або пригадати і не використовує для цього спеціальних засобів. Запам'ятовування і пригадування переважно включені в яку-небудь іншу діяльність і здійснюються всередині її.
У молодших школярів мимовільне запам'ятовування і мимовільне відтворення - єдина форма роботи пам'яті. Дитина ще не може поставити перед собою мету запам'ятати або пригадати що-небудь і тим більше не застосовує для цього спеціальних прийомів" , - зауважує В.С. Мухіна. [8, с. 206].
Основний зміст дитячої пам'яті становлять уявлення, тобто конкретні, наочні образи предметів, їх властивостей, дій.
Їли у дітей немає ясних уявлень, то вони не можуть засвоювати необхідні поняття.
Для того щоб розвинулися пізнавальні процеси, необхідно мати досить високий рівень безпосередньої пам'яті, тобто чим більше досвід і знання дітей, закарбовані ними мимоволі, то тим легше здійснюється використання продуктів мимовільної пам'яті в практичної і розумової діяльності дітей.
Структура мнемічної діяльності з роками ускладнюється: безпосереднє і мимовільне запам'ятовування переростає в складну, свідомо регульовану діяльність, яка спирається на все більш складні способи переробки, що запам'ятовується, т. е. основні якісні зміни в пам'яті дитини дитячого віку полягають у поступовому переході від її мимовільних форм до довільних.
Л.С. Виготський проводив дослідження, сенсом якого було запам'ятати однаковий матеріал двома рі...
