зними способами, перший раз безпосередньо, а інший раз за допомогою мнемічних процесів. [7, с. 325] Результати показали, що ті діти, які запам'ятовували за допомогою допоміжних засобів, будували операції інакше, ніж діти, які запам'ятовували безпосередньо.
Діти, які користувалися мнемическими процесами, показували вміння створювати нові зв'язки, нову структуру, багата уява, добре розвинене мислення, а не тільки пам'ять, тобто психічні якості, які у безпосередньому запам'ятовуванні не грають суттєвої ролі.
Таким чином, розвиток довільної пам'яті починається з виділення дитиною спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування і пригадування. Мета пригадати з'являється раніше, ніж мету запам'ятати, спочатку розвивається довільне відтворення, а слідом за ним і довільне запам'ятовування.
Отже, протягом усього молодшого шкільного дитинства процеси пам'яті перетворюються. Відбуваються кількісні та якісні зміни.
Відбувається збільшення обсягу безпосередньої пам'яті, швидкості і міцності запечатления.
З віком у дитини змінюється структура мнемічної діяльності, а саме безпосереднє і мимовільне запам'ятовування переростає в складну, свідомо регульовану діяльність, яка спирається на різні способи смислової обробки матеріалу.
Т.е. відбувається перехід від мимовільної пам'яті до довільної.
Глава II. Застосування стратегії розвитку пам'яті при вивченні лексики на уроках іноземної мови
. 1 Основні аспекти вивчення лексики в початковій школі
Вивчення іноземної мови розвиває різні сторони особистості: пам'ять, увага, старанність, мовну здогадку, ерудицію, дисципліну; робить дитину більш активним; привчає його до колективних форм роботи в групі; пробуджує допитливість, артистизм, формує дитину інтелектуально і естетично. Крім того, з'являється реальна можливість вже на ранньому етапі виявити дітей, здатних до мов, і підготувати їх до подальшого серйозного вивчення іноземної мови.
Будь-яка мова представлений фонетичним, граматичним і лексичним матеріалом, а вивчення цієї мови полягає безпосередньо в освоєнні даного матеріалу шляхом оволодіння основними видами мовленнєвої діяльності. І хоча навчання молодших школярів фонетичному, граматичному і лексичному аспекту англійської мови здійснюється в тісному взаємозв'язку, виходячи з фізичних, психологічних та інтелектуальних особливостей дітей даного віку, можна стверджувати, що процес навчання лексиці є для них основним.
Так, на початковому рівні навчання іноземної мови основний упор робиться на розвиток розуміння у дітей розмовної англійської і закладаються основи вимови:
повне сприйняття розвивається через постійне вживання елементарних англійських слів;
фрази і мовні кліше заучуються з пісень і віршів;
розпізнавання і вживання простих слів відбувається під час гри.
Кількість слів, мовних кліше, а також лексичні теми, представлені для вивчення, варіюються залежно від кожного навчального курсу або індивідуальної програми вчителя. Однак існують певні критерії відбору лексичного матеріалу для дітей дошкільного віку:
всі слова, що вивчаються на даному етапі, повинні означати поняття, добре відомі дитині рідною мовою;
слова повинні мати часте вживання в мові і велику сполучуваність один з одним. [17, с. 59]
Загальновідомий факт, що діти досліджуваного віку найкраще засвоюють слова, що позначають конкретні предмети, які можна побачити чи помацати руками, і дієслова, що позначають рух і дії, які можна продемонструвати. Слід зазначити, що відбір лексичного матеріалу при роботі з дітьми повинен бути розрахований на формування активного вокабуляра (найпростіші слова основного словникового фонду англійської мови) і пасивного вокабуляра, сформованого на основі традиційних англійських пісеньок і віршів, а також відеоматеріалів, використовуваних на заняттях. Приблизну лексичну тематику, пропоновану для вивчення на даному етапі, можна представити у вигляді наступних тем: англійський алфавіт, рахунок, кольори, пори року, вітання, іграшки, тварини, сім'я, частини тіла, їжа, одяг.
При плануванні презентації та відпрацювання лексичного матеріалу з дітьми молодшого шкільного віку необхідно, в першу чергу, брати до уваги такі їх особливості, як допитливість, конкретно-образне мислення, мимовільне запам'ятовування, нестійка увага, швидка стомлюваність, любов до гри, переважання діалогічної мови над монологічного, надмірна рухова активність. Тому в процес роботи активно включаються вірші, ігри, пісні. Розучуючи вірші та пісні, діти рухаються в такт словами, під час і...
