туації запальності спорів, з'ясуванні відносин, сварок. Дружба, таким чином, не тільки вчить прекрасним поривам і служінню іншому, але і складним рефлексій на іншого не тільки в момент довірчого спілкування, але і в проекції майбутнього.
Дружба в отроцтві, так само як і спілкування в групі, завдяки прагненню підлітків до взаємної ідентифікації підвищує конформність у взаєминах. Якщо отроки в сім'ї негативістам, то в середовищі однолітків вони нерідко конформісти. Правда, цей конформізм групового спілкування може дуже швидко змінитися на взаємний негативізм, але все-таки конформізм переважає.
Отроцтво при всій складності психологічних взаємодій з іншими людьми (дорослими і однолітками) має глибинну привабливість своєю спрямованістю на творення. Саме в отроцтві підліток націлений на пошук нових, продуктивних форм спілкування - з однолітками, зі своїми кумирами, з тими, кого любить і поважає. Прагнення до творення виявляється і в сфері освоюваних ідей і знань.
До інерції дитинства велика частина підлітків гостро реагує на свої сприйняття, пам'ять, мова, мислення і намагається надати їм блиск і глибину; вони переживають радість від прилучення до пізнання; моральні цінності, якості особистості (Самостійність, сміливість, воля) також стають для них об'єктом самовиховання. Інтенсивно розумово працюючи і настільки ж інтенсивно бездельнічая, підліток поступово усвідомлює себе як особистість.
Отроки прагнуть переосмислити те, що вони зробили предметом свого інтелектуального осягнення і, відчувши, видати та затвердити це як продукт свого власного мислення.
Отроцтво завдяки потреби пізнати себе (ідентифікація з v власним В«ЯВ») і прагненню відкрити через постійні рефлексії свою вислизає сутність позбавляє підлітка спокійній душевного життя. Тим більше що саме в отроцтві діапазон полярних почуттів надзвичайно великий. У підлітка палкі почуття, часом ніщо не може зупинити його в прагненні до обраної мети: для нього не існує в цю мить ні моральних перепон, ні страху перед людьми і навіть перед обличчям смерті. Очі його віддираю пломінь пристрасті, погляд непохитний. Крім власної мети-весь світ ніщо. Але пішов порив. Марнотратство душевної і фізичної енергії не проходить даром - ось він вже впав у заціпеніння, він млявий і Бездіяльність. Очі його згасли, погляд порожній. Він спустошений і, здається, ніщо не додасть йому сил. Але ще трохи - і він знову охоплений пристрастю нової мети. p> Однак рефлексії на себе і інших відкривають в отроцтві глибини своєї недосконалості - І підліток йде у стан психологічної кризи. Суб'єктивно це важкі переживання. Але криза підлітків збагачує його знаннями і почуттями таких глибин, про які він навіть не підозрював в дитинстві. Підліток через власні душевні муки збагачує сферу своїх почуттів і думок, він проходить важку школу ідентифікації з собою і з іншими, вперше опановуючи досвідом цілеспрямованого відокремлення. Все це допомагає йому відстоювати своє право бути особистості [9]. br/>
1.3 Особливості юнацького віку в психології
Як відомо, людина в своєму розвитку проходить кілька вікових періодів, кожному з яких відповідає розквіт певних психічних функцій і властивостей особистості. Послідовне формування інтелекту, логічної пам'яті, довільної уваги, вищих емоцій - все це перетворює не тільки зовнішній вигляд людини, але і весь малюнок його поведінки. Вивченням закономірностей психічного розвитку в кожному віці займається спеціальна галузь психології - вікова психологія. Пом'якшення вікових криз, оптимальне використання найкращих періодів для розвитку тих чи інших здібностей, тобто розуміння того, чому і як треба вчити і який стиль спілкування краще сприймається в кожному віці, - ось коротко коло проблем, якими вона займається [10].
Психічні функції, направлено формовані навчанням і вихованням, коректують і направляють поведінку, крім того, людина протягом життя безперервно розширює коло спілкування.
Нові контакти породжують нові способи спілкування і нерідко ведуть до зміни ієрархії цінностей, і, нарешті, на поведінку впливають індивідуальні особливості особистості.
У основі поділу вікового розвитку на етапи у всіх сучасних системах лежить ідея про новоутвореннях Л. С. Виготського. Він вважав, що спостерігаються в поведінці людини особливості, що знайшли своє відображення в уявленнях про етапності або стадійності розвитку, пов'язані з тим, що змінюються форми взаємодії із зовнішнім середовищем породжують нові грані психічних процесів, а ті, у свою чергу, забезпечують включення в більш складні форми взаємодії і т.д. Розвиваючи цей підхід, Д.Б. Ельконін розробив періодизацію вікового становлення на базі зміни ведучих типів діяльності з дорослішанням: спілкування - гра - навчання - праця. Близьку ідею розвиває і Л.І. Божович. В основу вона поклала зміну провідної мотивації. Підсумовуючи спостереження різних психологів, спробуємо пунктирно окре...
