ють покарання у вигляді позбавлення волі; 5. знаходженням в місцях утримання під вартою, підозрюваних і звинувачених у вчиненні злочинів; 6. ухиленням батьків від виховання дітей або від захисту їхніх прав та інтересів; 7. відмовою батьків взяти своїх дітей із виховних, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення [1, c. 19]. p> Соціалізація дітей, позбавлених батьківського піклування, в інтернатному закладі здійснюється в процесі освіти. Освітній процес передбачає єдність навчання і виховання. Навчально-виховний процес у школі-інтернаті для дітей, позбавлених батьківського піклування, враховує їх соціальну, батьківську депривацию, яка виражається в соціально-педагогічної занедбаності дітей, що у інтернатний заклад; наявності затримок психічного розвитку і відхилень у фізичному здоров'ї; різних формах девіантної поведінки. Тому навчально-виховний процес має корекційну спрямованість, передбачає створення служб допомоги та підтримки дитини (психологічної, соціальної, дефектологической, медичної) [8, c. 113]. p> Що ж ускладнює соціальну адаптацію дітей в умовах дитячого будинку? Виділяють такі проблеми, зумовлені специфікою середовища:
1) Особлива проблема - феномен "ми" в умовах школи-інтернату. Тут у дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним. p> 2) Відсутність вільного приміщення, в якому дитина могла б відпочити від інших дітей. Відсутність умов для внутрішнього зосередження стандартизує певний соціальний тип особистості. Нереалізована потреба в певному життєвому просторі, особливо в ізоляції, призводить до того, що діти з інтернатних установ у великих містах освоюють горища і підвали.
3) Всупереч припущенням про більшої самостійності вихованців інтернатів порівняно з їх гиперопекают "домашніми" однолітками, у них були виявлені серйозні дефекти довільної саморегуляції поведінки, що виражаються в невмінні самостійно планувати і контролювати свої дії.
4) У інтернатному установі існує безумовна приналежність до якої-небудь групи, відсутність вибору.
5) У дітей, живуть на повному державному забезпеченні, з'являється иждивенческая позиція ("нам повинні", "дайте"), відсутні ощадливість і відповідальність.
6) Ці діти психологічно відчужені від людей, і це відкриває їм "право" до правопорушення.
7) Проблема спілкування. Дитина, що росте в умовах закладів інтернатного типу, крім інших дефектів, не вміє спілкуватися [7, c. 43]. p> Причини порушень у спілкуванні у вихованців дитячих будинків
В· Велике число дітей у групах і, як наслідок цього, неможливість для вихователя приділяти кожній дитині достатньо уваги. p> В· Передача дитину з однієї установи в іншу на підставі яких формальних причин, що не сприяє розвитку міцних емоційних зв'язків у дітей, які не формує "відчуття дому". p> В· Жорстка регламентація діяльності дітей і персоналу, акцент на дисциплінарні моменти, результатом чого є деформоване уявлення про життя у дітей, що ускладнює їх соціальну адаптацію згодом. p> В· Замкнутість в рамках однієї установи, а всередині нього - однієї групи. p> В· Обов'язковість спілкування. Дитина має справу з однією і тією ж, як правило досить вузькою, групою однолітків, причому він не може вибрати іншу групу. p> В· Невміння вихователя спілкуватися з дітьми [9, c. 77]. p> Доводиться констатувати, що до всього психічного розвитку діти, що виховуються без піклування батьків, відрізняються від ровесників, які у сім'ї. Темп розвитку перших уповільнений. Їх розвиток і здоров'я мають рід якісних негативних особливостей, які відрізняються на всіх щаблях дитинства - від дитинства до підліткового віку і далі. Особливості по-різному і в неоднаковою щаблі виявляють себе на кожному віковому етапі. Але всі вони чреваті серйозними наслідками для формування особистості підростаючого людини [12, c. 258]. p> Дослідження показують, що позбавлення дітей материнської турботи з подальшою психічної депривацией в інтернатних установах катастрофічно позначаються на їх соціальному, психічному і фізичному здоров'ї [6, c. 101]. p> Більшості кинутих дітей не вистачає особистої уваги та емоційного стимулювання необхідного для розвитку. Спостерігаючи у таких дітей важкі ушкодження особистості, самосвідомості та інтелектуального розвитку, вчені висловлювали припущення про тому, що емоційна депривація робить особливо актуальним сам В«момент відторгнення В». Цей травмує комплекс зберігається у дитини на все життя. Діти, ізольовані з народження до шести місяців назавжди, залишаються менш говіркі, ніж їх однолітки з сімей. Ізоляція дитини від матері від 1 до 3 років зазвичай призводить до важких наслідків для інтелекту і особистісних функцій, які не піддаються виправленню. Розлука з матір'ю, починаючи з другого року життя, також веде до сумних наслідків, не піддається реабілітації, хоча їх інтелектуальний розвиток може нормалізуватися [5, c. 171...
