и передбачає її чистоту, тобто відсутність зайвих слів (слів-паразитів): ну, значить, розумієш, так би мовити; грубих просторічних слів і виразів, непотрібних іноземних слів.
Усне мовлення впливає на слухача інтонаціями; та усна, і письмова-загальним настроєм оповідання, відбором фактів, вибором слів, їх емоційними забарвленнями, побудовою фрази. І ясність, і виразність мови передбачають також її чистоту, тобто відсутність зайвих слів, слів-"паразитів", просторічних слів і пр.
Для школи особливо велике значення має правильність мови (сьоме вимога) - її відповідність літературній нормі.
Правильна мова передбачає обгрунтованість висновків, вміння не тільки почати, але і закінчити, завершити висловлювання.
Розрізняють правильність граматичну (Освіта морфологічних форм, побудова речень), орфографічну та пунктуаційну для письмової мови, а для усної - произносительную, орфоепічних. Чимале значення для правильності мовлення має вибір слів, логіка висловлювання.
Без потреби висловити свої прагнення, почуття, думки не заговорили б ні маленька дитина, ні людство у своєму історичному розвитку. Отже, методичним умовою розвитку мовлення учнів є створення ситуацій, що викликають у школярів потреби висловлювань, бажання і необхідність щось висловити усно або письмово.
Мова тільки тоді впливає на читача і слухача з потрібною силою, коли вона виразна.
Для школи, я вважаю, особливо велике значення має правильність мови, тобто відповідність літературній нормі.
Перераховані вимоги тісно пов'язані між собою і в системі шкільної роботи виступають в комплексі. Прагнення до їх дотримання розвиває у школярів уміння удосконалювати культуру мовлення-виявляти і виправляти недоліки своїх усних і письмових висловлювань.
Всі ці вимоги застосовні до промови молодших школярів. Хороша мова може бути отримана при дотриманні всього комплексу вимог.
Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати і передавати велику кількість інформації. Без письмової мови людина був би позбавлений можливості дізнатися, як жили, що думали і робили люди попередніх поколінь.
За своїм життєвим значенням мова має поліфункціональний характер. Вона є не тільки засобом спілкування, а й засобом мислення, носієм свідомості, пам'яті, інформації (письмові тексти), засобом управління поведінкою інших людей і регуляції власної поведінки людини. Відповідно безлічі її функцій мова є поліморфною діяльністю, тобто у своїх різних функціональних призначеннях представлена ​​в різних формах: зовнішньої, внутрішньої, монологу, діалогу, письмовій, усній і т.д. Хоча всі ці форми мови взаємопов'язані, їх життєве призначення неоднаково. Зовнішня мова, наприклад, грає в основному роль засобу спілкування, внутрішня - кошти мислення. Письмова мова найчастіше виступає як спосіб запам'ятовування інформації. Монолог обслуговує процес одностороннього, а діалог -Двостороннього обміну інформацією. p> Розглянемо основні психологічні теорії, пояснюють процес формування мови. Одна з них - теорія навчення. Дана теорія стверджує, що наслідування і підкріплення є основними механізмами формування і розвитку мови у людини. Передбачається, що у дитини є вроджена потреба і здатність до наслідуванню, в тому числі звуків людської мови. Отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку звуків людської мови, потім фонем, морфем, слів, висловів, правил їх граматичної побудови. Освоєння мови, таким чином, зводиться до навчання всім її основним елементам.
Дана теорія, однак, не в змозі задовільно і повністю пояснити процес засвоєння мови, зокрема ту швидкість, з якою в ранньому дитинстві дитина освоює мова. Крім того, для розвитку будь-яких здібностей, в тому числі і мовних, необхідні задатки, які самі по собі не можуть бути придбані в результаті навчання (принаймні до того, як научіння почалося). З позиції даної теорії важко зрозуміти дитяче словотворчість, а також ті моменти у розвитку мовлення дитини, які не мають аналогів у дорослих, тобто такі, які ніяк не зрозумієш методом наслідування.
Досвід показує, що дорослі підкріплюють у дитини не стільки граматично правильні, скільки розумні і правдиві, оригінальні і семантично точні висловлювання. Маючи це на увазі, в рамках теорії мовного навчання важко пояснити швидке формування правильної граматики мовних висловлювань у дітей.
Автором наступної теорії мовленнєвого розвитку є Н. Хомський. Він стверджує, що в організмі і мозку людини з народження є деякі специфічні задатки до засвоєння мови в її основних атрибутах. Ці задатки дозрівають приблизно до однорічного віку і відкривають можливості для прискореного розвитку мовлення з одного року до трьох років. Даний вік називається сензитивним для формування мови. У...
