більш широких вікових межах він охоплює період життя людини від року до статевої зрілості (мається на увазі не тільки засвоєння мови як засобу спілкування, а й освоєння його на понятійному рівні як засобу мислення). Протягом усього цього періоду часу розвиток мови зазвичай відбувається без ускладнень, але поза його мову засвоїти або важко, або взагалі неможливо. З даної причини дорослі іммігранти гірше засвоюють чужу для них мову, ніж їхні малолітні діти.
Ще одна популярна теорія засвоєння мови називається когнітивної. Згідно їй розвиток мовлення залежить від властивою дитині з народження здатності сприймати і інтелектуально переробляти інформацію. Цим, зокрема, і пояснюється дитяче спонтанне словотворчість. Передбачається, що мовленнєвий розвиток залежить від розвитку мислення, а не навпаки (Ж. Піаже). Встановлено - і це одне з основних вихідних положень даної теорії, - що перші висловлювання малюків зазвичай ставляться до того, що вони вже розуміють. Діти, крім того, зазвичай говорять про те, що для них цікаво. Отже, на розвиток мови впливає і мотивація дитини.
Спеціальні спостереження в ході психологічних експериментів показують, що деякі школярі і навіть дорослі часто відчувають труднощі в процесі виконання завдання, поки не сформулюють свої міркування вголос. Формулюючи свої роздуми вголос, для інших, людина тим самим формулює їх і для себе. Таке формулювання, закріплення, фіксування думки в словах означає членування думки, допомагає затримати увагу на різних моментах і частинах цієї думки і сприяє більш глибокому розумінню. Завдяки цьому і стає можливим розгорнуте, послідовне, систематичне міркування, тобто чітке і правильне зіставлення один з одним всіх основних думок, що виникають у процесі мислення. У слові, у формулюванні думки укладені, таким чином, найважливіші необхідні передумови дискурсивного, тобто рассуждающего, логічно розчленованого і усвідомленого мислення. Завдяки формулюванню і закріпленню в слові думка не зникає і не згасає, ледве встигнувши виникнути. Вона міцно фіксується в мовної формулюванні - усній чи навіть письмовій. Тому завжди існує можливість у разі потреби знову повернутися до цієї думки, ще глибше її продумати, перевірити і в ході міркування співвіднести з іншими думками. Формулювання думок у мовному процесі є найважливішою умовою їх формування. Велику роль у цьому процесі може грати і так звана внутрішня мова: вирішуючи завдання, людина думає не вголос, а про себе, як би розмовляючи тільки з собою.
Таким чином, мова служить найважливішим засобом вивчення процесу мислення; рівень розвиненості мови використовується також як один з найважливіших критеріїв розумового розвитку школяра. І про засвоєння матеріалу з різних предметів, і про загальне розумовому розвитку школяра (Як, втім, і дорослої людини) судять по тому, як він зумів викласти ту чи іншу тему у своїй промові - у письмовому творі, в доповіді, в повідомленні, в переказі, нарешті, у відповіді на питання.
В
1.5 Особливості мовлення дитини, що поступила в перший клас
В
У школу приходять діти 6-7 років, які вживають від 3 до 5 - 6 тисяч слів і практично володіють граматикою рідної мови, тобто правильно схиляють, відмінювати, будують пропозиції. Обдаровані діти складають вірші, придумують казки, фантастичні і реальні історії.
Але ось проходять перші 3-4 роки навчання в школі. Починаючи опановувати основи наук, діти, природно, засвоюють багато спеціальних слів, деякі книжкові конструкції - опановують навчально-науковим стилем мовлення. Однак розвиток їх зв'язного мовлення гальмується: мова дітей стає менше розкутою і емоційної, більш трафаретного, навіть збіднюється. І ця намічається тенденція призводить, як правило, до сумних результатів: багато випускники наших шкіл так і не опановують в належній мірі рідною мовою як засобом спілкування.
Оволодіння мовою, промовою - необхідна умова формування соціально активної особистості. Дослідження показують, що до 6 - 7 років у дитини сформована готовність зв'язно говорити на певні теми, однак без спеці ального навчання більшість дітей, які не опановує в належній мірі промовою в її плануючої, воздействующей, пізнавальної функції.
До школи актуальним для дитини був тільки один стиль мовлення-розмовний. З початку ж шкільного навчання в життя дітей входять і інші види мови. З'являється необхідність вирішувати навчальні завдання, а, отже, вести міркування, доводити своє рішення, з'являється необхідність пояснювати, коментувати, як виконується та чи інша операція (Пишеться літера, виготовляється саморобка, малюється візерунок і т.д.), повідомляти ті чи інші правила (переходу вулиці, поведінки в громадських місцях, роботи з інструментом та ін.) Всі ці висловлювання вимагають звернення до інформативною, суворої і точної, неемоційною мови.
Крім усних видів мовленнєвої діяльності - слухання і говоріння, якими діти, приходя...
