овнішні ознаки, ставляться до дій об'єкта (В«що він робитьВ») або його призначенням (В«для чого він В»), тобто утилітарні та функціональні ознаки (В«Місяць світитьВ»; В«Птахи літають В»;В« Сливи смачні, їх їдять В»).
Приблизно, починаючи з 2 класу, школярі помітно звільняються від внушающего впливу наочних ознак і все більше спираються на ознаки, що відображають істотні зв'язки і відносини між предметами і явищами. Учні 3 класу здатні до більш високому рівню узагальнення, пов'язаному з встановленням супідрядності понять: діти виокремлює більш широкі і більш вузькі поняття, встановлюють зв'язку між родовими і видовими поняттями [13].
Аналітично-синтетична діяльність на початку молодшого віку ще вельми елементарна, перебуває в основному на стадії наочно-дієвого аналізу, що грунтується на безпосередньому сприйнятті предметів. Другокласники вже можуть аналізувати предмет, не вдаючись до практичних дій з ним, діти здатні виокремлювати різні ознаки, сторони предмета вже в мовній формі. Від аналізу окремого предмета, явища переходять до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами [21].
Зазвичай з деякими труднощами молодші школярі засвоюють причинно-наслідкові зв'язки і відносини. Молодший школяр краще розуміє пояснення вчителя, коли ці пояснення йдуть від причини до слідства, а не навпаки, від слідства до причини. Коли вчитель демонструє перед учнями металева кулька, яка не проходить після нагрівання в кільце, то тут дана причина наочно передує певному слідству. Якщо ж учень має справу зі слідством і йому необхідно висловити припущення про причини, наприклад: рослина засохло (Чому?), То він не може привести всі можливі пояснення, хоча відповідні положення йому відомі.
У процесі навчання в школі удосконалюється і здатність школярів формулювати судження і виробляти умовиводи. Судження школяра розвиваються від простих форм до складних поступово, у міру оволодіння знаннями і більш складними граматичними формами мови. Першокласник в більшості випадків судить про те чи інший факт односторонньо, спираючись на одиничний зовнішня ознака або свій обмежений досвід. Його судження, як правило, виражаються в категоричній стверджувальній формі або настільки ж категоричній негативній формі. Висловлювати пропозиції, висловлювати і тим більше оцінювати ймовірність, можливість наявності тієї чи іншої ознаки, тій чи іншій причини явища дитина ще не може.
Розвиток здібності до умовиводів в молодшому шкільному віці проходить ряд етапів. На першому етапі умовиводи будуються на наочних передумовах, даних безпосередньо у спостереженні. На другому етапі вже можливі умовиводи на основі абстрактних передумов. Однак вони мають місце зазвичай лише тоді, коли учні спираються на наочні схеми та знайомі приклади. На третьому етапі учні можуть виводити загальні закони і правила з окремих випадків і зазвичай справляються з цим лише з невеликою допомогою вчителя. Наприклад, третьокласники можуть самостійно узагальнити окремі подібні явища і зробити висновок про те, що всі тіла від нагрівання розширюються. Кожен окремий випадок розширення тіла вони пояснюють правильно і формулюють загальне правило.
Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення певних проблемних ситуацій. Так, дитина сама не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та ін Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводять до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати одне і теж кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне, коли на його очах відбувається зміна їхньої конфігурації відповідно з формою судини, куди вони поміщені. Дитина попадає в залежність від того, що він бачить у кожен новий момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел [13].
Ж. Піаже встановив, що мислення дитини в 6-7 років характеризується В«центрациейВ» або сприйняттям світу речей і їх властивостей з єдино можливою для дитини реально займаної ним позиції. Дитині важко уявити, що його бачення миру не збігається з тим, як сприймають цей світ інші люди. Так, якщо попросити дитину подивитися на макет, на якому представлені три гори різної висоти, затуляють один одного, а потім запропонувати знайти малюнок, на якому гори зображені так, як їх бачить дитина, то він досить легко впорається з цією завданням. Але якщо попросити дитину вибрати малюнок, на якому зображені гори, так, як їх бачить людина, що дивиться з протилежної точки, то дитина вибирає малюнок, що відображає його власне бачення. У цьому віці дитині важко уявити собі, що може бути інша точка зору, що можна бачити по-різному [1]...
