М. Теплова, полягає лише в тому, що В«вони по-різному пов'язані з практикою ... Робота практичного мислення в основному спрямована на вирішення приватних конкретних завдань ..., тоді як робота теоретичного мислення спрямована в основному на знаходження загальних закономірностей В». І теоретичне, і практичне мислення зрештою пов'язані з практикою, але в разі практичного мислення цей зв'язок має більш прямий, безпосередній характер. Практичний розум, як правило, на кожному кроці націлений на вирішення практичної задачі, і його висновки безпосередньо перевіряються практикою тут і тепер. Теоретичний же розум виступає як опосередкований: він перевіряється на практиці лише в кінцевих результатах його роботи [22].
Крім даних видів, існує ще один вид мислення - словесно - логічне , коли у дитини з'являються логічно вірні міркування: він використовує операції [20].
Таким чином, мислення - це пізнавальний процес, узагальнено і опосередковано відображає відносини предметів і явищ, закони об'єктивного світу. Мислення включає такі операції як аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація.
До форм мислення відносяться поняття, судження і умовивід, але основною формою виступає поняття, судження і умовивід, але основною формою виступає поняття. Основні види мислення - це теоретичне (понятійне, словесно - логічне, образне) і практичне (наочно - образне, наочно - дієве, словесно - логічне).
1.3 Особливості мислення дітей молодшого шкільного віку
Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати.
Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тим різноманітніше ці питання. Дитина може цікавитися усім на світі: якої глибини океан? як там дихає тварина? скільки тисяч кілометрів земна куля? чому в горах не тане сніг?
Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне В«Навіщо?В», В«Як?В», В«Чому?В». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуацію і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. При виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі, як мовиться, в розумі. Він являє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, в якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення в молодшому шкільному віці [12].
Здатність до мисленню поступово формується в процесі розвитку дитини, розвитку його пізнавальної діяльності. Пізнання починається з відображення мозком реальної дійсності у відчуттях і сприйняттях, які складають чуттєву основу мислення.
Про мислення дитини можна говорити з того часу, коли він починає відбивати деякі найпростіші зв'язки між предметами і явищами і правильно діяти в відповідно до них. Це елементарне мислення дитини, безпосередньо пов'язане з маніпулюванням предметами, діями з ними, І.М. Сєченов назвав стадією предметного мислення [19].
Мислення дитини даного віку наочно-образне, предмет його думки - предмети і явища, які він сприймає або представляє. Навички аналізу у нього елементарні, у зміст узагальнень і понять входять лише зовнішні і часто несуттєві ознаки (В«метелик - птах, тому що літаєВ», а В«курка - не птиця - літати не може В»).
З початком навчання в школі у дитини не тільки розширюється коло уявлень і понять, але й самі поняття і уявлення стають більш повними і точними.
Форма узагальнюючої діяльності школярів на різних ступенях навчання не залишається постійної: на початку вона будується звичайно на зовнішній аналогії, потім грунтується на класифікації ознак, що відносяться до зовнішніх властивостях і якостям предметів, і, нарешті, учні переходять до систематизації істотних ознак (Додаток 4).
Молодші школярі часто змішують у процесі узагальнення ознаки суттєві і несуттєві. Це призводить до двоякого роду помилкам: або до невиправданого звуження обсягу понять, або до невиправданого розширення їх обсягу. Прикладами звуження обсягу поняття є факти, коли молодші школярі не відносять до рослинам гриби тому, що В«у них немає листяВ», комах - до тварин тому, що В«вони маленькіВ». Приклади розширення обсягу поняття - такі узагальнення школярів, коли вони до однієї групи відносять комах і птахів тому, що В«вони літають В», кита і дельфіна - до риб тому, щоВ« живуть в морях і плавають В»і т.п.
При виділенні ознак предметів можна говорити про певну закономірність. Так, учні 1 класу відзначають, насамперед найбільш наочні з...
