.
Ж. Піаже описав дослідження, які вказують на відсутність у дитини уявлення про сталості деяких властивостей речей як на характерну рису дітей до 6-7 років. Класичними є досліди з пластиліновими кульками. p> Якщо покласти перед дитиною два абсолютно однакових кульки з пластиліну, то дитина відразу встановлює, що вони однакові за кількістю маси пластиліну. Варто, однак, на очах у дитини зім'яти одна кулька в коржик і після цього запитати, де більше пластиліну, дитина відразу відповість, що пластиліну більше в виноградному.
Або інший досвід. Якщо перед дитиною викласти два ряди гудзиків, один під іншим, так, щоб гудзики одного ряду точно відповідали гудзикам іншого ряду, і запитати у дитини, в якому ряду їх більше то він відповідає, що гудзиків в обох рядах однакова кількість. Але якщо в одному ряду зменшити відстані між гудзиками і він забере меншу відстань у довжину, ніж інший, і повторити питання, то дитина вкаже на більш довгий ряд, вважаючи, що в ньому гудзиків більше. Хоча дитина чітко бачив, що гудзиків ніхто не прибирав і не додавав.
Таким чином, специфіка мислення дітей почала молодшого шкільного віку, згідно Ж. Піаже, - В«ЦентрацияВ» і несформованість уявлень про сталість основних властивостей речей [13].
Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але слід пам'ятати, що цей вік сензитивен до навчання, що спирається на наочність. Коли дитина починає говорити, опановує мову, він поступово переходить на більш високий щабель відображення дійсності - на щабель мовного мислення.
Таким чином, у молодшому шкільному віці починається поступовий перехід від наочно-образного мислення до словесно-логічного. Дитина починає застосовувати розумові операції. У процесі узагальнення починає спиратися на більш істотні ознаки. Аналітично-синтетична діяльність на початку молодшого віку ще вельми елементарна, перебуває в основному на стадії наочно-дієвого аналізу. Але поступово вдосконалюється. Молодші школярі засвоюють причинно-наслідкові зв'язки і відносини. Але вони краще розуміють пояснення вчителя, коли ці пояснення йдуть від причини до слідства, а не, навпаки, від слідства до причини. Удосконалюється і здатність школярів формулювати судження і виробляти умовиводи.
Встановивши особливості розвитку розумових процесів на даному віковому етапі, потрібно сказати, що вони у кожної дитини різні. І, у разі недостатнього розвитку, їх необхідно розвивати, тому що низький рівень розвитку мислення негативно позначається на успішності школяра.
1.4 Вплив особливостей мислення на успішність навчання
Відставання - це невиконання учнями вимог, яке має місце на одному з проміжних етапів всередині того відрізку навчального процесу, який служить тимчасової рамкою для визначення успішності [23].
Неуспішність і відставання взаємопов'язані. У неуспішності, як продукті, синтезовані окремі відставання. Вона - підсумок процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переростають один з одним, утворюють в кінцевому рахунку неуспішність. Завдання полягає в тому, щоб не допустити переплетення окремих відставань. Це і є попередження неуспішності [8]. p> Є спроби тим чи іншим чином згрупувати причини неуспішності. Так, наприклад, А.М. Гельмонт поставив завдання співвіднести причини неуспішності з її категоріями. Їм виділені причини трьох категорій неуспішності: глибокого і загального відставання (I), часткової, але щодо стійкої неуспішності (II), епізодичній неуспішності (III).
В якості причин I категорії неуспішності відзначені: низький рівень попередньої підготовки учня; несприятливі обставини різного роду (фізичні дефекти, хвороба, погані побутові умови, віддаленість місця проживання від школи, відсутність турботи батьків); недоліки вихованості учня (лінь, недисциплінованість)% слабке розумовий розвиток учня.
Для II категорії вказані: недоробки в пр едидущіх класах (відсутність належної наступності); недостатній інтерес учня до предмету, що вивчається, слабка воля до подолання труднощів.
Для III категорії виявлено: недоліки викладання, нерочность знань, слабкий поточний контроль; непостійне відвідування уроків, неуважність на уроках, нерегулярне виконання домашніх завдання [17].
Ближче всіх до вирішення завдання опису системи причинно - наслідкових зв'язків неуспішності, відповідає теоретичним вимогам, підійшов Ю.К. Бабанський. Причини неуспішності Ю.К. Бабанський правомірно поділяє на причини внутрішнього і зовнішнього плану.
Умови внутрішнього і зовнішнього плану не однорідні - вони представлені певними групами явищ: особливо організму і особливості особистості школяра складають дві взаємопов'язані групи явищ внутрішнього плану в першому колі. В умовах зовнішнього плану, найбільш безпосередньо - впливають на особливості самого учня, вирізняються такі групи явищ: побутові і гігієнічні умови життя і ...
