овищі виростають часом настільки різні люди.
Таким чином, ні біогенетична, ні соціогенетична концепція не можуть бути прийняті за основу розуміння закономірностей розвитку особистості. Ні та, ні інша не здатні виявити рушійні сили психічного розвитку.
Рушійні сили психічного розвитку особистості виявляються в суперечності між мінливими в діяльності потребами людини і реальними можливостями їх, задоволення.
Задоволення потреб знову і знову відтворює ситуацію, в якої виявляється протиріччя між досягнутим рівнем розвитку потреб людини і реальними можливостями їх задоволення.
Задоволення потреб за допомогою активної діяльності закономірно породжує нову, вищу за рівнем потреба.
Ось чому розвивається особистість, постійно відтворюючи нові й нові потреби (а, отже, і розгалужену систему мотивації), у свою чергу, є результатом розвитку потреб. Розвиток, відбір і виховання потреб, приведення їх до тієї моральної висоті, яка повинна бути властива людині комуністичного суспільства, є однією з центральних завдань формування особистості радянської людини.
Помилково уявлення про те, що спадковість і середовище є рушійними силами розвитку особистості. Разом з тим це аж ніяк не означає, що при характеристиці особистості зовсім не слід брати до уваги ці фактори.
Якщо порівнювати двох братів, які виховуються в одній сім'ї, займаються в одній школі, до яких, здавалося б, однаково ставляться батьки, то впадають нерідко в очі відмінності між дітьми не слід відносити за рахунок вроджених особливостей центральної нервової системи. Пояснення тут треба шукати головним чином в індивідуальній ситуації розвитку. Один той факт, що старший брат звик вважати себе старшим і в чимось переважаючим молодшого, який дивиться на нього знизу вгору і шукає у нього захисту або бунтує проти деспотизму первістка, створює далеко не подібні обставини, що сприяють або перешкоджають виникненню багатьох рис особистості. Істотними тут і інші, що входять в індивідуальну ситуацію розвитку обставини: і зміни в матеріальному становищі сім'ї за два-три роки, що минули між народженням першої і другої дитини, і те, що одного з них більше балували (в одних випадках первістка, в інших - молодшого), і зміни у відносинах всередині сім'ї, і хороші друзі, що зустрілися на шляху одного брата і не зустрілися іншому, і різні вчителі, - все це сприяє зародженню різних якостей і особливостей особистості [8, c. 106-149]. p> Зрозуміло, індивідуальна ситуація розвитку може складатися і стихійно. Однак, беручи до уваги, що розвиток особистості є суспільно обумовлений процес, провідна роль у формуванні особистості належить цілеспрямованим впливам на неї - вихованню. Виховання спрямовує і організовує розвиток особистості у відповідності з цілями, які переслідує суспільство. При цьому виховання не тільки певним чином організовує, впорядковує життя і діяльність дитини, а й створює відповідно до існуючими педагогічними принципами спеціальну індивідуальну середу або ситуацію розвитку, найкращим чином виявляє можливості конкретної особистості, створює умови для прояву її активності, формуючи і направляючи її. Тут психологія особистості поступається місцем педагогіці виховання особистості, методикою комуністичного виховання, у завдання яких входить виявлення засобів і шляхів всебічного розвитку особистості, формування морального свідомості, виховання свідомої дисципліни, соціалістичного патріотизму і пролетарського інтернаціоналізму.
Глава II . Спілкування як чинник формування особистості підлітка
2.1 Психологічна характеристика спілкування
Є тільки одна справжня цінність - це зв'язок людини з людиною.
Антуан де Сент-Екзюпері.
У російській педагогічної енциклопедії дається таке визначення спілкування: спілкування - це взаємодія двох або більше людей з метою встановлення і підтримки міжособистісних відносин, досягнення загального результату спільної діяльності.
Спілкування - один з найважливіших факторів психічного і соціального розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливі засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства і реалізація ними природженою можливості стати представниками людського роду.
У психології при аналізі спілкування виділяються його різні аспекти:
- В«комунікаціяВ» (обмін інформацією між людьми),
- В«соціальна перцепціяВ» (сприйняття і розуміння людини людиною),
- В«інтеракціяВ» (взаємодія).
Практично спілкування виступає як сукупність цих компонентів.
У людини існує самостійна потреба в спілкуванні, не зводиться до ін потребам (в їжі, теплі, безпеки, під враженнях, в активності та ін) потреба до пізнання самого себе та ін людей, тобто до оцінки та самооцінки. До 2,5 місяців у дітей можна констатувати оформлення потреби у спілкуванні [23, c. 61-62]. p> Величезне значення міжосо...
