оточуючими дану пару людьми В»[12].
З іншого боку, лідер підліткового колективу - це такий же підлеглий для класного керівника, як і інші діти. Жодне виховний вплив не може мати належного ефекту, якщо у класного керівника втрачено контакт з дитиною, істотно порушені позитивні взаємини. Іноді взаємини керівника з підлеглими спеціально включають в моделі, описують керівництво. Наприклад, Є.М. Дубовська, розглядаючи модель керівництва Фідлера, зауважує: В«Інша психологічна складова фідлеровской моделі - параметри ситуації, в якій діє керівник. Таких параметрів три: ступінь сприятливості відносин керівника з підлеглими; величина позиції влади (впливу) керівника в групі; структура групової задачі. Сукупна кількісна оцінка (за спеціально розробленим шкалами) всіх перерахованих вище параметрів дає уявлення про величину здійснюваного керівником В«ситуаційного контролюВ», тобто ступеня володіння ним ситуацією функціонування групи В»[13]. Жодна розсудлива керівник не стане ускладнювати ситуацію керівництва поганими відносинами з підлеглими. p> Очевидно, що лідер і класний керівник, притому, що обидва вони здійснюють управління колективом, мають різні, лише частково перекриваються функції, вирішують, по великим рахунком, різні завдання. Але їхні дії спрямовані на один і той же предмет - класний колектив. Можна виділити умови нормального функціонування колективу, пов'язані з взаємовідносинами лідера і керівника. До них ми віднесемо:
- взаєморозуміння між лідером і керівником;
- здатність розділяти діяльність з управління класним колективом, погоджувати і коригувати свої дії;
- достатній розвиток рефлексії в сприйнятті один одного;
- поділ просоціальних цілей розвитку колективу;
На класного керівника, як на більш зрілої людини, лягає велика відповідальність. Йому необхідно бути В«грамотнішеВ», В«розумнішийВ», В«ТерплячийВ», ніж класним лідерам. Необхідно враховувати, що без лідера, він не зможе посувати групу на вирішення конкретних завдань. Крім того, лідерство в підлітковому віці дуже нестійка. За короткий час лідери в класі можуть помінятися. Це пов'язано з об'єктивними процесами росту і розвитку підлітків, швидкої зміною їх інтересів. p> За результатами дослідження літературних джерел можна зробити наступні висновки:
- Клас являє собою В«накладенняВ» формальної і неформальної структур. Глава формальної структури називається керівником. На чолі неформальної структури коштує лідер;
- Основна функція лідера - визначати провідні норми і цінності даного колективу, прокладати стратегії вирішення групових завдань, в тому числі і вікових;
- Основна функція керівника - виступати агентом соціалізації, представником суспільства, здійснювати зв'язок з громадськими інститутами та організаціями, направляти діяльність членів класного колективу у просоциальное русло;
- Лідеру і керівнику класного колективу необхідно перебувати в позитивних взаєминах для успішного функціонування колективу та ефективного вирішення ним своїх завдань;
- Важливим чинником взаємодії і взаємин лідера і класного керівника є психологічний клімат колективу;
- Взаємовідносини лідера і керівника підпорядковуються міжособистісним закономірностям, на них поширюються закони міжособистісного сприйняття і оцінювання;
В
Глава 2. Дослідження взаємин лідера і класного керівника
2.1.Ідея, методика і хід дослідження
В основі нашого дослідження лежить ідея про те, що взаємини лідера і керівника більш тісні, ніж керівника та інших членів групи. Тісні взаємини означають, що сторони оцінюють їх як позитивні, глибокі, висловлюють високу ступінь задоволеності ними. Задоволеність взаєминами лідера і керівника неможливо простежити, якщо не порівнювати їх з взаєминами класного керівника та інших човнів групи, що мають нижчий статус, ніж лідерський. p> З метою реалізації задуманого дослідження, ми скористалися:
1. Методикою В«Виміри взаємин між тренером і спортсменом В»[14]. Методику цю ми дещо видозмінили, замінивши слово В«тренерВ» в опитувальнику словосполученням В«Класний керівникВ». Така заміна, на нашу думку, не приносить шкоди методикою, так як в опитувальнику йдеться, фактично про функції керівника по відношенню до менш підлеглому. Методика складена за допомогою простих понять і доступна старшокласнику. Одночасно можна вважати використання такої видозміненій методики її апробированием. Як показала практика, у зміненому вигляді методика дає цікаві, мабуть, значущі результати. (Додаток 1). p> 2. Для отримання необхідних даних, ми також використовували відомості про формальній структурі класу, які просто скопіювали зі стенду, що представляє клас. На цьому стенді було таке розподіл посад у класі:
Новіков А. - президент
Марєєва Т. - віце-президент
Меліхова Н. - голова Класної Думи
Зінов'єва Е. - міністр освіти
Зай...
