ння, як правило, йде по заздалегідь заданому шляху і спирається на конкретні стандартні схеми і способи знаходження відповіді. Прикладом репродуктивного мислення можуть служити типові математичні завдання, які припускають знання та використання певного алгоритму рішення.
Продуктивне мислення спрямоване на створення нового змісту (продукування нових ідей, створення творів мистецтва і д. п.), або ж припускає знаходження нового способу рішення знайомих проблем.
Дж. Гілфорд виділяє два виду продуктивного (творчого) мислення: дивергентное і конвергентне.
дивергентно називають мислення, здатне йти в різних напрямках. Воно не обмежене заданими фактами і приводить часом до зовсім несподіваних результатів. Особливістю кінцевого продукту такого мислення є необмежену різноманітність можливих відповідей.
Основний методичний прийом дослідження дивергентного мислення. Дивергентное мислення досліджується з допомогою завдань, що дозволяють встановити, чи є у випробуваного здатність до утворення множинних класів об'єктів, на основі обмеженого вихідного матеріалу.
Наприклад, придумати як можна більше способів вживання предмета (шапки, парасольки тощо), створити як можна більше різноманітних малюнків, використовуючи задану фігуру. Конвергентним називають мислення, яке призводить до одного єдино правильної відповіді. Однак, таке мислення відрізняється від звичайного репродуктивного тим, що базується на здатності відхилитися від стандартних схем вирішення. Це мислення винахідників, здатних знаходити єдине, найбільш просте і вірне рішення, виходячи із заданих умов. Успішність вирішення завдання тут не визначається знанням алгоритму, більше того, якщо використовувати звичні моделі, відповідь не буде знайдений. Основний методичний прийом дослідження конвергентного мислення. Зазвичай завдання на конвергентне мислення будуються за принципом: визначити об'єкт по тому, що потрібно для даного об'єкта. Наприклад, переставити одну цифру так, щоб рівність стала вірним: 100 = 102, додати до чотирьох спичкам п'ять так, щоб вийшло сто.
Класифікації фаз, пропоновані різними авторами, в тій чи іншій мірі відрізняються один від одного, хоча в загальному вигляді всі вони схожі [8].
Перша фаза (свідома робота) - підготовка (особливу діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї),
Друга фаза (несвідома робота) - дозрівання (несвідома робота над проблемою, інкубація спрямовуючої ідеї).
Третя фаза (перехід несвідомого у свідомість) - натхнення (В результаті несвідомої роботи в сферу свідомості надходить ідея рішення, спочатку в гіпотетичному вигляді, у вигляді принципу, задуму).
Четверта фаза (свідома робота) - розвиток ідеї, її остаточне оформлення і перевірка.
При інтерпретації сукупності фаз головні труднощі зв'язувалися зазвичай з несвідомою роботою. Одні дослідники відверто відносили роботу підсвідомості до числа "світових загадок", інші надавали їй фантастичні або міфологічні відтінки, треті взагалі знімали саму цю проблему, відкидаючи взагалі існування факту несвідомої роботи.
Таким чином залишається актуальною проблема діагностики творчих здібностей особистості. Поширена думка, що жоден з тестів креативності не володіє достатньою валидностью, що дозволяє однозначно діагностувати цю властивість.
1.3. Вікові дослідження розвиток мислення підліткового та юнацького віку
Між одинадцятьма і сімнадцятьма роками діти освоюють різні поняття збереження, а також починають виконувати й інші логічні маніпуляції. Наприклад, вони можуть розподіляти об'єкти по одному їх ознакою: по висоті або вагою. У дітей в цьому віці формується також уявне представлення про послідовність дій.
Ж. Піаже, характеризуючи даний період розвитку дитини, називає його стадією конкретних операцій з предметами. На його думку, цей час є третьою стадією в розвитку мислення дитини.
Головною особливістю даного періоду є те, що розумові операції, що здійснюються дитиною, стають тепер оборотними. Якщо раніше процес інтелектуального розвитку дитини характеризувався тим, що зовнішні дії, виконувані ним, поступово трансформувалися у внутрішні, то тепер дитина в стані перенести дії, що виконуються в когнітивної сфері, в зовнішню, тобто предметну сферу своєї діяльності.
Однак слід враховувати, що, хоча діти і використовують абстрактні терміни, вони можуть це робити тільки стосовно до конкретних об'єктів, тобто до тих предметів, які безпосередньо доступні їх органам почуттів.
Піаже вважає, що все це стає можливим тому, що відбувається прогрес у трьох важливих областях інтелектуального зростання дитини: консервації, класифікації та сериации/транзитивності.
Консервація - Термін, запропонований Ж. Піаже для позначення здатності індивіда бачити незмінне на тлі видимих (Здаються) змін. p> Класифікація - Здатність класифікувати групу об'єктів за якоюсь озн...
