r/>
Нам вже відомо, що у молодшому шкільному віці в центр психологічного розвитку дитини висувається формування довільності; розвиваються довільна пам'ять, увага, мислення. Протягом усього молодшого шкільного віку дитина вчитися керувати своєю поведінкою, в тому числі і увагою. Відбувається це повільно і поступово. p> Найчастіше довільність розвивається стихійно, причому дитина Не рідко пристосовується до умов навчання.
Вибір методу обстеження рівня розвитку уваги - один з найбільш складних етапів діагностично-корекційної роботи.
Для науково-практичної психодіагностики важливим є швидкість і акцент обстеження на конкретній проблемі.
У психології існують два основних підходи до діагностики індивідуальних особливостей: кількісний, заснований на ідеї повторюваності, можливості вимірювання, виявлення статичних закономірностей, і якісний, орієнтується на індивіда, заснований на передумові і множинної детермінації психологічних явищ і багатозначності кожного одержуваного психологічного факту
Дуже важливе поєднання цих підходів, але головним є якісна характеристика отриманих даних.
Тестові методики [25, С.36] мають цілу низку переваг: хороший тест акумулює в собі багатий клінічний досвід, накопичений у психології і суміжних дисциплінах.
Однак принципово неприпустимо використовувати тести для жорсткого відбору, селекції учнів. Ці методи допомагати виявити психологічні особливості, причини окремих порушень чи недоліків з метою їх корекції і сприяння розвитку учнів.
Досвід роботи шкільних психологів показує, що психолог повинен володіти найрізноманітнішими методами - як високо формалізованими (Техніками типу тесту Векслера, опитувальника Кеттлера, тесту Алетхадора), так і низько формалізованими (спостереження, бесіда, проективні методи). Лише різноманітність методів може дати нове знання.
Дуже ефективний метод так званого В«інтенсивного спостереження В»[25, С.39]. Він дає тонке психологічне значення дитини. p> Застосовуючи різні методичні засоби, психолог отримує все більш і більш точну картину індивідуальних особливостей дитини, в тій мірі, в якій це необхідно для виявлення та психологічної оцінки вирішального чинника розвитку.
У цілому ряді випадків психолог повинен отримати швидку і оперативну інформацію про дитину. Звідси гостра потреба в методиках, що не пов'язаних з громіздкою процедурою обробки і дозволяють здійснити експрес-діагностику.
Експрес-методики здебільшого засновані на якісному аналізі висловлювань, продуктів діяльності, способів виконання завдань. У Як такі психодіагностичних засобів можуть бути використані так звані функціональні проби.
Роль функціональної проби можуть грати експериментальні завдання, здатні актуалізувати розумові операції, якими користується дитина у своїй життєдіяльності.
Центральний момент діагностико-корекційної роботи -Психологічний діагноз. p> Формулювання діагнозу обов'язково повинна містити і прогноз -Передбачення на основі пророблених етапів дослідження. Прогноз фіксується у двох напрямках: за умови, якщо з дитиною буде своєчасно проведена необхідна робота, і за умови, якщо з дитиною буде своєчасно проведена необхідна робота, і за умови, якщо такої роботи з ним своєчасно проведено не буде.
Робота психолога обов'язково повинна приводити до вироблення конкретних рекомендацій.
Програми корекції і розвитку зазвичай включають психологічну та педагогічну частини.
Психологічна частина розвитку і корекції планується і здійснюється психологом.
Педагогічна частина складається на основі психологічних рекомендацій спільно психологом і вчителем і виконується педагогом за допомогою і під постійним наглядом психолога.
Зміст і адресат рекомендації залежать від складності питання і області його дозволу. Психолог несе повну відповідальність за реалізацію рекомендацій і кінцевий результат.
Для складання програми, перш за все, необхідно визначити предмет програми (уваги молодших школярів). Ставитися мета, визначаються завдання; об'єкт дослідження.
Далі ставитися психологічний діагноз і складаються відповідні рекомендації.
Психологічний діагноз - центральний момент діагностико-корекційної роботи. Велике значення при постановці діагнозу має вікової аналіз отриманих даних з урахуванням зони найближчого розвитку дитини,
У ході роботи для визначення рівня розвитку уваги молодших школярів (учні 1 класу) можна використовувати конкретні експрес-методики В«Знайди і викреслиВ», В«проставити значкиВ», В«Запам'ятай і розстав точки »« Будиночок В»,В« Так і ні В»,В« Визначення продуктивності і стійкості
уваги В»,В« Оцінка розподілу уваги В»,В« Оцінка перемикання уваги В»,В« Визначення обсягу уваги В»[(18, С, 173 - 179].
Для визначення рівня уваги досліджуваної групи дітей на констатирующем етапі експерименту ми використовували методику В«Корректурная проба В»[28,...
