ромливих дітей були виявлені виділені вище загальні симптоми сором'язливого поведінки. Експерименти дозволили розширити його феноменологію і виділити ряд додаткових ознак сором'язливості. Так, сором'язливі діти виявилися менш ініціативними, ніж їх незастенчівих ровесники; часто відчували боязкість, збентеження від уваги дорослого, його оцінки, незалежно від її характеру; уникали поглядів в очі; проявляли рухове занепокоєння; набагато рідше і менш розгорнуто зверталися до дорослого або відповідали на його запитання; більшість їх ініціативних і відповідних дій були пофарбовані амбівалентним емоціями. br/>
Діючи в сукупності, ці симптоми порушували природний хід спілкування, його діалогічний характер. Відмінною особливістю спілкування сором'язливого дитини була уривчастість, циклічність перебігу. Ось приклад поведінки сором'язливого дитини в ситуативно-діловому спілкуванні. br/>
Іра Р., 4,5 років. Дівчинка із задоволенням погодилася пограти з дорослим, однак, сівши за столик, зніяковіло посміхнулася і почала смикати сукню. Через кілька секунд вона несміливо доторкнулася до іграшки і запитливо глянула на експериментатора, не наважуючись щось сказати або запитати. Після підтримки дорослого Іра почала сама збирати лего, поглядаючи на зразок. Протягом всієї збірки вона ні разу не звернулася за допомогою, а у випадках утруднення лише кидала боязкі питальні погляди на дорослого. На пропозиції допомогти або разом зібрати іграшку Іра кивала головою, завмирала і чекала ініціативи експериментатора. Його схвалення вона зустрічала зовні спокійно, але починала діяти швидше, впевненіше. Зауваження викликали у неї явне збентеження. Дівчинка або припиняла діяльність і мовчки дивилася в стіл, або сповільнювала її, спідлоба зніяковіло поглядаючи на дорослого. На запитання відповідала повільно, односкладово, дуже тихо, не піднімаючи голови, мнучи сукню або смикаючи себе за волосся. Зібравши фігурку разом з дорослим, Іра знову опустила голову і завмерла в нерухомій позі. У відповідь на похвалу вона полегшено зітхнула, ніяково поежілась, посміхнулася і почала смикати свої колготки. br/>
У табл. 1 представлені узагальнені дані про відмінності в параметрах форм спілкування в соромливих і незастенчівих дітей. br/>
Таблиця 1
Відмінності в параметрах трьох форм спілкування (СДО, ВПО, вло)
у соромливих і незастенчівих дітей в цілому по вибірці випробовуваних
Параметри форм спілкування Значимість відмінностей
4-й рік життя 5-й рік життя 6-й рік життя 7-й рік життя
Ініціативність + (0,05) + (0,05) + (0,05) + (0,05)
Чутливість до впливів дорослого ----
Уміння розвивати ситуацію спілкування + (0,01) + (0,01) + (0,01) + (0,01)
Уміння діяти за зразком ----
Емоційне забарвлення дій + (0,01) + (0,01) + (0,01) + (0,01)
Ставлення до похвали за результат діяльності (тільки в СДО) --- + (0,01)
Ставлення до негативній оцінці (у СДО і ВПО) + (0,01) + (0,01) + (0,01) + (0,01)
Рівень мовного спілкування - + (0,01) + (0,01)
Зоровий контакт + (0,01) + (0,01) + (0,01) + (0,01)
Рухове стан + (0,01) + (0,01) + (0,01) + (0,01)
Переживання успіху в діяльності (в СДО) - + (0,01) + (0,01)
Переживання неуспіху в діяльності (в СДО) + (0,01) + (0,01) + (0,01) + (0,01)
Примітка. Знак "+" означає, що розбіжності значимі, знак "?" - незначущі. br/>
Ситуація "губна помада "показала, що більшість соромливих дітей випробовували особливу боязкість і збентеження тоді, коли їм пропонувалася діяльність, свідомо не одобряемая дорослими. Сформований внутрішній заборону, боязнь негативної оцінки іноді буквально паралізували дитини, викликали в нього гаму амбівалентних емоцій. У цій ситуації діти начебто чекали підступу, злякано і зніяковіло відмовлялися навіть доторкнутися до губної помади, ховали руки за спину, злякано вимовляли: "Я не можу", "Я не вмію", "Я не хочу". Навіть після того, як дорослий сам робив на очах у дитини малюнок, він відмовлявся малювати, просив дати йому олівці, говорив: "Я вдома так не роблю", "Я забруднюся". br/>
Якщо дитина все ж долав свою скутість і починав малювати, то робив це обережно, несміливо, зніяковіло поглядаючи на експериментатора. Незастенчівих діти в такій ситуації весело сміялися, сприймаючи її як гру, малювали охоче, впевнено і сміливо. br/>
Не менше збентеження викликала у соромливих дошкільнят та необхідність проявити себе в грі "Море і корабель ". Ось типова поведінка сором'язливого дитини в даній ситуації. br/>
Серьожа К., 6 років. З інтересом вислухавши правила спільної гри, Сережа взявся з дорослим за руки, але його поза й рухи свідчили про внутрішній напрузі і скутості. Зображуючи разом з дорослим шум моря і плескіт хвиль, хлопчик відчував одночасно і задоволення, і збентеження. Коли підійшла його черга зіграти роль капітана, Сережа завмер на місці, ворушачи губами і намагаюч...
