тини з'являється вміння домагатися, щоб інший зрозумів зміст пояснення.
Плануюча функція
Упродовж дошкільного віку мова дитини перетворюється на засіб планування та регуляції його практичного поведінки. У цьому полягає друга функція мови. Виконувати цю функцію мова починає в зв'язку з тим, що вона зливається з мисленням дитини.
Мислення дитини в ранньому дитинстві включено в його практичну предметну діяльність. Що стосується мови, то вона в процесі вирішення завдань виступає у вигляді звернень до дорослому за допомогою. До кінця раннього дитинства у мові дітей, які взялися за дозвіл небудь завдання, з'являється багато слів, які начебто ні до кому не адресовані. Частково це вигуки, що виражають ставлення дитини до що відбувається, частково - слова, що позначають дії та їх результати.
Мова дитини, виникає під час діяльності і звернена до себе самого, називається езопової промовою. Протягом дошкільного віку егоцентрична мова змінюється. У ній з'являються висловлювання, не просто констатують те, що робить дитина, а що випереджають і напрямні його практичну діяльність. Такі висловлювання виражають образну думку дитини, випереджальну практичне поведінку. До старшого дошкільного віку, егоцентрична мова йде на спад. Дитина, якщо він в цей час ні з ким не спілкується, найчастіше виконує роботу мовчки. Це не означає, однак, що його мислення перестає протікати в мовленнєвій формі. Егоцентрична мова піддається інтеріоризації, перетворюється у внутрішню мову і в цій формі зберігає свою плануюче функцію. Егоцентрична мова є, таким чином, проміжною сходинкою між зовнішньої і внутрішньої промовою дитини.
Розвиток мови як знакової форми діяльності не може бути зрозуміле поза його співвідношення з розвитком інших форм. Гра і малювання забезпечують вправу в символічному поданні заступників реальних предметів. У грі дитина відкриває знаковий сенс предмета-заступника, а в малюванні - знаковий сенс графічних побудов. Одночасне називання одним словом-найменуванням відсутнього предмета і його заступника або предмета і графічного побудови: насичує значення слова знаковим змістом. Знаковий сенс осягається і в предметній діяльності; супроводжуючи просування дитини в предметній діяльності (Дитина поступово опановує функціональним призначенням предметів), слово, залишаючись одним і тим же у своєму найменуванні, змінює свій психологічний зміст. Слово починає нести в собі знакову функцію як своєрідний знак, виступаючий в певному значенні і використовуваний для зберігання і передачі деякої ідеальної інформації про те, що лежить за межами словесного позначення.
Глава 2. Особливості розвитку мовлення в різні періоди дитинства
В
2.1 Розвиток мови в ранньому дитинстві
Освоєння слова як сигналу
Дослідження фізіологів і психологів (А. Г. Іванов-Смоленський, В.К. Фадєєва, І.Б. Познанська, Н.X. Швачкін, Г.Л. Розенгарт-Пупко, Н.І. Красногорський, М.М. Кольцова, А.Р. Лурія, Ф.І. Фрадкіна, 3.І. Барбашова) показують, що виділення немовлям слова як спеціального сигналу - досить тривалий процес. [27]
Спочатку слово, вимовлене дорослим в якійсь знайомій дитині, звичній ситуації, наприклад в ситуації годування, злито з усіма вхідними в цю ситуацію компонентами. Лише поступово, після 6 місяців, слово починає вивільнятися від дії різних супутніх компонентів звичної для дитини ситуації. Перш за все, падає значення стато-кинестезических компонента, тобто пози, з якої у нього пов'язаний прийом їжі. Потім відпадає значення зорового компонента (зовнішній вигляд обстановки, вигляд людини, яка годує і вимовляє сигнальне слово). Найдовше зберігається значення звукового сигналу і інтонації, з якою дорослі вимовляють слово.
Дитина досить тривалий час байдужий до смисловим значенням слова. До кінця першого року життя він реагує на знайоме слово вже незалежно від наявності інших компонентів ситуації.
М.М. Кольцова показала, що слово стає сигналом тим швидше, чим більше різноманітних зв'язків встановлено між даним словом і позначається їм предметом. При цьому найбільш швидко у дітей (від 10 місяців до року) встановлюється зв'язок слова з тактильно-кинестезических подразником (9-13 поєднань і 3-5 для вироблення диференціювання). Повільніше утворюються зв'язку на звуковий подразник (13-19 повторень і 8-10 - для розрізнення сигналів) і ще повільніше - на поєднання слова із зоровим подразником (16-23 повторень поєднанні і 10-14 - для отримання диференційованої реакції). [18]
Розвиток розуміння мови
Ситуативність у сприйнятті розуміється мови зберігається у дитини до кінця року. Так, дев'яти-, десятимісячний дитина реагує найчастіше на інтонацію мови дорослого, на вираз його обличчя незалежно від змісту тих слів, які дорослий вимовляє. Це або дію дитини у відповідь на сигнал: В«Дай ручкуВ», В«Зроби ладушки В», - або вказівний жест, який дитина зазвичай відтв...
