орює наслідувально слідом за відповідними рухами старшого або у відповідь на питання: В«Де тато?В», В«Покажи носикВ», В«Де зайчик?"
Подібними іграми-вправами дорослий виробляє у дитини однотипну реакцію на словесний сигнал.
Проте ще не можна сказати, що на цьому етапі розвитку дитина розуміє мову. Він правильно реагує на слово лише в знайомій йому ситуації спілкування з дорослими. Чим більше варіативні окремі умови це ситуації, тим швидше вичленяється для немовляти слово як постійний і незмінний її компонент. Воно набуває сигнальне значення, але це все ще сигнал першої сигнальної системи. Про те, наскільки важким завданням для однорічних дітей є перехід до узагальнень, говорить те, що, наприклад, дев'ятимісячний дитина правильно реагує на питання В«де тато? В», але не розуміє вказівкиВ« йди до тата В». До кінця першого року життя число таких узкопонімаемих слів і пропозицій зазвичай не перевищує 12-18.
Різкі зміни в процесі розвитку мови відбуваються на другому і особливо на третьому роках життя дитини. Вони є наслідком того, що в цей період істотно змінюється спосіб життя дитини - він починає ходити. Ставши більш самостійним в діях, дитина знайомиться з новими предметами, обмацує їх, пробує, маніпулює ними. Він вступає в нові форми спілкування з оточуючими людьми. Спілкування стає все більш різноманітним Дорослі дають дитині, начавшему ходити, різні доручення. Більш широке спілкування дитини спочатку з близькими йому людьми, а потім і з чужими дорослими сприяє швидкому перетворенню слова в узагальнюючий сигнал. p> Роль досвіду чітко проявляється в тому, що одні слова для дитини на певному етапі його розвитку є сигналами першої сигнальної системи, тобто фактично іменами речей, у той час як позначення інших вже має всі ознаки сигналу узагальнюючого. p> Дослідження (Н.Г. Салміна, К.Л. Якубовська) показали, що узагальнююче значення слова формується на будь-якому змісті, запропонованому дитині. Це може бути позначення кольору (червоний декількох відтінків, в який пофарбовані різні предмети: ведришко, кубики, колечка, циліндри), позначення форми предмета, його величини, положення в просторі. Вправа в узагальненні однорідних за названому якістю предметів (хоча і відрізняються один від одного) швидко удосконалює узагальнюючу функцію слова. Тому кількість вправ, необхідних для формування узагальненого сприйняття предмета по сигнальному ознакою, виділеному словом (В«червонийВ», В«великийВ», В«конусВ»), регулярно знижується. У формуванні узагальнення значну роль грають і дії самої дитини з предметом. Стаючи старше, дитина навчається узагальнювати предмети за різними ознаками. [18]
Дослідження фізіологів показали, що мовні нервові зв'язки утворюються швидше первосігнальние і виявляються дуже стійкими і рухливими.
Завдяки узагальнюючої природу слова утворилися зв'язку забезпечують реакцію не тільки на знайомий сигнал, але і на такі подразники (на основі перенесення), яких раніше в досвіді дитини не було. Ця особливість мовних зв'язків впливає на всю приспособительную діяльність дитини, забезпечуючи йому швидку й успішну орієнтування в навколишніх умовах. Почувши заборонний сигнал В«не можнаВ», дитина вже на другому році життя реагує на нього гальмуванням своїх рухів навіть в абсолютно новій для нього ситуації, якщо, звичайно, така реакція була вироблена раніше.
Істотним досягненням у розвитку розуміння мови в кінці преддошкольного періоду є оволодіння слуханням. Вже в дитячому віці дитина зосереджується на голосі матері. Він його чує. Зосередженість підтримується, коли він одночасно стежить за рухами її губ, обличчя. Після 6 місяців він навчаються слухати короткі пропозиції, питання і відповідати на них відповідними діями. Після року він слухає коротенькі віршики-примовки, пісеньки. Однак в цьому періоді дитинства увагу дитини приваблює не зміст промови дорослого, не те, про що він говорить, а звучання його голосу. Лише на другому році дитина може розуміти зміст самої мови. Він із задоволенням слухає коротку казку про собачку або козлика і вимагає її повторення. При цьому малюк відразу помічає, якщо в знайомому йому тексті небудь пропущено.
Виникаючи у малюків як засіб спілкування, контакту з дорослими, слухання у дошкільника стає могутнім засобом пізнання навколишнього в його н астоящем, минулому і майбутньому. У процесі слухання удосконалюються різні психічні процеси і якості дитини: вміння зосереджуватися, сприймати мову, запам'ятовувати, переживати.
Розвиток розмовної мови
Активна, або розмовна, мова не розвивається паралельно і синхронно з розвитком розуміється мови. Для оволодіння розмовною мовою необхідно утворення спеціальних слухоречедвігательних асоціацій.
Ці асоціації виникають вперше в кінці першого півріччя життя немовляти, коли він починає відтворювати деякі звуки мови. Коли чотири-, п'ятимісячний дитина не спить, коли задоволені його органічні потреби, він безла...
