до шкільного віку діти з ЗПР не досягають необхідного розвитку спілкування: їм не вистачає знань і умінь у сфері міжособистісних відносин, у них не сформовані необхідні уявлення про індивідуальні особливості людей, страждає довільна регуляція емоційної сфери. У молодших школярів з ЗПР виявлено запізнювання в порівнянні з нормою формування соціальних відносин (Є. Н. Васильєва, 1993). p> Спілкування дошкільників з затримкою психічного розвитку, на відміну від їх нормативно розвиваються однолітків, характеризує низький рівень мовної активності. Дослідження нейрофізіологів виявили у дітей із затримкою психічного розвитку порушення функціональної активності лівого домінантного по мови - півкулі мозку і міжпівкульних взаємодій лобових і нижнетеменной структур. Структурно-функціональна організація лівої півкулі відображає деяку ступінь його незрілості - стан, який характерний для більш раннього етапу онтогенезу дитини (М. Н. Фішман, 1989, 2001; Л. М. Шіпіцин, 1999).
За власною ініціативою дошкільнята з затримкою розвитку рідко звертаються до дорослих, використовуючи мовні кошти. Одночасне звернення до дорослого кількох дітей утрудняє виникнення і розвиток змістовних контактів. Дитина, як правило, не очікує можливості задати виник у нього питання, показати свою роботу, а відходить від вихователя. Можна припустити, що для цих дітей малозначима спілкування з дорослими, які перебувають поза їх сімейних зв'язків. Одноманітність по темі, функції, змісту висловлювань відрізняє їх у всіх ситуаціях спілкування. Є. Є. Дмитрієва (2005) показала, що в мовному спілкуванні з дорослими у дошкільників із затримкою психічного розвитку переважають ситуативні соціальні по темі, інформативно - констатують по функції і змісту висловлювання.
При обговоренні з дорослими морально - етичних тим шестирічні діти із затримкою психічного розвитку в основному констатують дотримання чи порушення однолітком правил поведінки. Оцінки моральних якостей дорослих або однолітків присутні в мові цих дітей вкрай рідко (Є. Є. Дмитрієва, 1993).
Опис і аналіз спілкування в ігровій діяльності дошкільників 6 - 7 років, які відвідують підготовчу групу спеціального дитячого саду, запропоновані Є. С. Слепович (1990). За власною ініціативою діти із затримкою психічного розвитку не включаються у гру з однолітками. Деякі з них спостерігають за предметно-ігровими діями, малюванням, роботою з конструктором інших дітей. Організатором гри цих дошкільнят у всіх випадках є дорослий. У цій ситуації повноцінної взаємодії старших дошкільнят не виявляється. p> Відсутність усвідомлення себе в системі відносин з іншими приводить до формування ряду негативних якостей, значно ускладнюють входження дитини в нормальну соціальне життя. Зокрема, більшість дітей із затримкою психічного розвитку, що у школу, характеризує неправомірно завищена самооцінка. Невміння порівнювати причини виникнення своїх емоційних станів з подібними проявами у однолітків призводить до емоційної глухоти, дефіциту емоційної чуйності, до труднощів формування у цих дітей морально-етичних правил поведінки і, в кінцевому рахунку, до обмеженості внутрішнього життя дитини.
Таким чином, ставлення В«Я - Інший В», що розглядається у вітчизняній психології як одне з базових підстав формування особистості, є необхідністю також і для сприятливого розвитку дитини даної категорії. Однак воно може бути реалізовано у відношенні цих дітей тільки в результаті цілеспрямованої корекційної роботи (Р. Д. Тригер, 2008). p> Для вивчення широкого кола міжособистісних відносин дітей з ЗПР був використаний варіант діагностичної методики Рене Жиля, раніше адаптований в психоневрологічному інституті ім. В. М. Бехтерева (І. Н. Гільяшева, Н. Д. Ігнатьєва). p> При використанні даної методики було виявлено, що для більшості молодших школярів із затримкою психічного розвитку спілкування з однолітками не відіграє суттєвої ролі. 73% учнів класів VII виду не згадують однолітка в якості бажаного суб'єкта спілкування. У дослідженні Л. К. Гайфуллін (2004) показано, що відсутність взаємності у відносинах не викликає у другокласників яких би то не було емоційних реакцій. Особистісна значимість спілкування з однолітком починає зростати для школярів зазначеної категорії в підлітковому віці (Р. Д. Тригер, 2008).
Підбір експериментальних завдань у зазначеній проективної методикою дозволив виділити дві значні групи явищ:
1. Розкриваються конкретні відносини дитини до інших людей: до матері; до батька; до матері та батька, сприйманим як єдина батьківська чета; до братів і сестер; до бабусі і дідуся, іншим родичам; до однолітків; до вихователя і іншого авторитетного для дитини особі.
2. Виявляється ряд особистісних і когнітивних особливостей дитини, що виявляються в спілкуванні, - соціальна адекватність поведінки, прагнення до домінування в групі дітей, прагнення до усамітнення, відгородженості від інших, прагнення до спілкування у великих чи малих групах, перевагу...
