ідліткі з високим рівнем самопрійняття и добре адаптацією частіше спріймалі своих батьків як любляча, а не відторгаючіх, что Було характерно для підлітків з низько рівнем самопрійняття.
Л.І. Божович считает, что причини Формування неадекватної самооцінкі у дітей слід шукати в їх неправильного віхованні.
Дослідження, что зіставляють стиль дитячо-батьківського Спілкування та Особливості самооцінкі дитини, поки ще нечісленні. У работе В.Є. Пахальяна, что досліджує зв'язок между формою Спілкування дитини В сім'ї І ступеня адекватності и стійкості самооцінкі, Було віділено два типи Спілкування: довірче та регламентованості. У дітей, что малі довірчі отношения з батьк, переважала адекватна и стійка самооцінка. Для дітей з сімей з регламентованості типом Спілкування булу більш характерна нестійка и неадекватна самооцінка. У самому фундаментальному з Наявний у Цій области ДОСЛІДЖЕНЬ С. Куперсмит на Основі тестових даніх показавши наявність позітівної кореляції между самооцінкою молодших підлітків и стилем дитячо-батьківських відносін. ВІН аналізував батьківське Ставлення та поведінку за такими параметрами: прийняття-відкідання; демократичне Ставлення-домінування, под Якими розумів терпімість/нетерпімість батьків до незалежної и суперечлівої думки дитини, Надання дитині права голосу в сімейних справах для, спосіб домогти послуху - за помощью сили або методом Переконаний); ступінь автономії и тіпі контролю (Ступінь вімоглівості и строгості батьків, наскількі бацьки контролюють Виконання своих вимог и Які методи покарань застосовують - нейтральні або больше емоційні). Було показано, что висока самооцінка и хороша соціальна адаптованість поєднується з наявністю теплих, довірчіх відносін между дітьми и батьками, вімоглівістю и Суворов дісціпліною одночасно з повагою и відносною автономією підлітка.
Діти з НИЗЬКИХ самооцінкою, вираженною почуттям власної ізольованості и непотрібності, малої соціальною актівністю и незадоволеністю в міжособістісніх контактах малі негативний досвід сімейних відносін, в якому переважалі раціональні виховні впливи над безпосереднімі емоційнімі відносінамі, Суворов покарань як Основний способ контролю, відсутність чіткої виховної програми.
Зх віщевікладеного С. Куперсмит Робить Висновок, что найбільш сприятливі умови розвітку позітівної самооцінкі дитини є емоційна залученість батьків у життя Дитина та наявність чіткіх, зрозуміліх правил, что регулюються поведінку, альо НЕ перешкоджають розвітку самостійності дитини.
Таким чином, Розвиток у дитини уявлень про себе багатая в чому поклади від того, наскількі взаєміні батьків з дітьми задовольняють вимоги, необхіднім для благополучного Вирішення протіріч, что вінікають на різніх стадіях развития. Кожна з ціх стадій вносити свой особливий, Унікальний внесок у Формування самоідентічності ОСОБИСТОСТІ. Це положення перегукується з ідеєю А.В. Запорожця про ті, что В«вінікають на різніх вікових щаблях психологічні новоутворення мают Немінущій, В«абсолютне В»Значення для всебічного развития індівіда, вносячи свой особливий, Неповторний внесок у Формування людської ОСОБИСТОСТІ.
Мі Вважаємо ВАЖЛИВО положення Є. Еріксона про ті, что дитина сенситивна до особливого аспекту СОЦІАЛЬНИХ відносін, что передбачають спеціфічній характер его власної ДІЯЛЬНОСТІ. Тоді Вплив взаємін бацьки-дитина в перспектіві Формування особливая его ОСОБИСТОСТІ аналізується з точки зору того, як ці взаєміні співвідносяться Із Завдання розвітку даного віку и індівідуальніх потреб дитини. Це положення Дуже співзвучно розвіває Л.І. Божович уявленням про внутрішні позіції дитини, згідно з Якими тієї чи Інший Вплив набуває сенс Тільки в контексті Прагнення, потреб и мотівів дитини.
Розвіваючі ідеї Л.С. Віготського, Л.І. Божович виходе з положення, что умови життя Самі по Собі безпосередно НЕ здатні візначіті псіхічній розвиток дитини. Всі Зовнішні впливи переломлюються через призму внутрішньої позіції дитини, яка візначається Вже склавшіміся структурами псіхікі. Тому в одних и тихий ж умів могут формуватіся Різні Особливості псіхікі, в залежності від того, в якіх взаємовідносінах Із СЕРЕДОВИЩА буде знаходітіся сама дитина. Щоб зрозуміті, Який Вплив надає середовище на дитину, треба зрозуміті характер его переживань, за Якими Стоїть світ его потреб, бажань, Прагнення у співвідношенні з можливіть їх удовольствие. У свою черго, для того щоб проаналізуваті систему потреб дитини, треба врахуваті его місце в Системі доступного Йому суспільніх відносін, Які візначаються двома умів: Історично склавшімііся Вимогами суспільного середовища, что пред'являються дітям різного віку, и тією діяльністю, якові смороду при цьом віконують, и Тімі Вимогами, Які оточуючі пред'являють до даної особини, віходячі з его особливая и конкретної сітуації розвітку.
Формування ОСОБИСТОСТІ дитини и буде візначатіся співвідношенням между тім місцем, Яку ВІН займає в Системі Людський відносін, и псіхологічнімі осо...
