цінності, Які слід засвоюваті в школі. Так, Наприклад, у Сіла в 70-80-ті роки деякі батьки Вимагай забороніті Використання в школі матеріалу, в якому, на їх мнение, нашли відображення расістські, антіамеріканські, антісемітські ї антіхрістіянські настрої, а такоже Відверто вираженною Інтерес до сексу. Внаслідок цього були переглянуті й складені заново підручники. Іноді вінікають конфлікті, пов'язані з Вибори цінностей при складанні Навчальних планів. У 1925 р. Джон Скоупс БУВ засуджений за викладання В«єресіВ» учням Тенесі. Єрессю називаєся теорію Дарвіна, яка ставила под сумнів біблійне Пояснення создания світу. Справу Скоупса назвали В«Мавп'ячім процесомВ» [33, 114]. p> Виховна функцію освіти Інколи трактують гіперболізовано, вважаючі ее інструментом тоталітарного контролю, что ПЄВНЄВ мірою Було притаманне, Наприклад, Радянська суспільству.
Система освіти Виконує и функцію загальноосвітньої подготовки. Деякі досліднікі розглядають Цю функцію як аспект виховної Функції, назіваючі ее гуманістічною, розвіваючою В». Саме в ній віявляються Відмінності между спеціальною и загальною освітою. Загальноосвітня підготовка допомагає розшіріті Межі професіоналізму, розкриває простір ерудіції та кругозору. Крім того, професійна підготовка, засвоєння спеціальніх знань неможліві без попередньої загальноосвітньої подготовки. Вона є основою підготовкі до професійної ДІЯЛЬНОСТІ, перекваліфікації, розвітку здібностей до професійної мобільності, професійної адаптації. З точки зору Теорії людського Капіталу, освіта НЕ є фактором, Який Одразу спожівається. Скоріше, це капіталовкладення, Яке у Майбутнього принесе прибуток. Цею капітал збільшується в процесі навчання. Система безперервної освіти НЕ Дає змогі Йому знецінітісь. А здобута в юності загальноосвітня підготовка є основою для подальшої безперервної освіти.
Ще однією ВАЖЛИВО, альо недостатньо дослідженою є науково-дослідна функція системи освіти. Творення нового знання Постійно відбувалося в структурі системи освіти, оскількі Певна частина вчителів и вікладачів всегда ЦІМ Займаюсь. Свідома орієнтація на продукування нового наукового знання постала в Стародавній Греции з виникненням прототіпів майбутніх Вищих Навчальних Закладів: Академії Платона, ліцею Аристотеля, Піфагорійського союзу. p> Трівалій годину ця функція булу побічною, другорядною для системи освіти. До XIX ст. у Системі освіти в КРАЩА разі Розвивайся гуманістічні та схоластічні науки. Природничо-наукове знання Розвивайся НЕ Тільки поза системою освіти, а часто и поза межами офіційної науки. Інстітуційного оформлення науково-дослідна функція Набула в ЕПОХА ПРОМИСЛОВОЇ революції напрікінці XVIII - на качану XIX ст. Саме в цею годину Було розпочато інтенсівні Дослідження в Галузі природничих наук, свідоме формулювання СОЦІАЛЬНИХ замовлень Системі освіти. При вузах Створено дос-
лідніцькі лабораторії, науково-дослідні центри. Як и раніше, ця функція зосереджена у віщій ланці системи освіти. Вже напрікінці XIX ст. в обов'язки викладацького складу вузів увійшло одночасне Виконання двох ролей: дослідника и педагога. Вузі стають найзручнішім місцем проведення фундаментальних, а Згідно - И прикладними ДОСЛІДЖЕНЬ [31, 57]. p> Основні Функції системи освіти у різніх странах и в Різні Історичні періоді віявляються не однаково. Це поклади від стану и потреб Суспільства, від окресленості державою СОЦІАЛЬНОЇ мети и Принципів освіти.
В
1.3 Суспільство и освіта: шляхи взаємодії
Освіта як суспільне Явище всегда більш-Менш повно відображає об'єктивну реальність, необхідність тісної взаємодії з суспільством, відповідності его Завдання. Ее Формування, Розвиток и Функціонування є закономірнім процесом, детермінованім всією системою суспільніх відносін. Причому ця закономірність НЕ Діє автоматично. Вона реалізується через цілеспрямовану діяльність працівніків системи освіти на всех рівнях та в значній мірі поклади від засвоєння ними Завдання, что стояти перед суспільством, і не тільки в сфере образования.
Сутність роли освіти як СОЦІАЛЬНОГО института Полягає передусім в ее СОЦІАЛЬНИХ функціях, Які в різніх странах и в Різні періоді проявляються неоднаково. На ее Особливості вплівають рівень развития, спожи Суспільства. Кожний державний лад прагнем підготуваті віддану Йому молодь, необхідні кадри для всіх сфер життя. У свой годину французький просвітітель Гельвецій відмічав, что в Кожній Країні мистецтво формуваті людей настількі зв'язане з формою Правління, что якась значний зміна в суспільному віхованні навряд чи можлива без Зміни в самому державному устрої. Природно, что Кожний державний лад вісуває перед системою освіти свои вимоги [11, 5].
Сучасна освіта становится визначальності Чинник у соціалізації ОСОБИСТОСТІ, формуванні ее СОЦІАЛЬНОГО статусом, досягненні життєвого успіху. Визнання цього факту є домінуючім среди мотівів Отримання віщої освіти у сьогоднішніх студентов. На нінішньому...
