загальних проблем російської системи освіти, так і з позицій відбулися в новітній історії Росії етнополітичних змін. У багатьох колишніх республіках Радянського Союзу і в Республіках входять до складу РФ мова стала національним символом, особливої вЂ‹вЂ‹етнічної цінністю. У цих умовах завданням національної системи освіти є переклад мови з етнічного символу в реально діючий інструмент пізнання навколишнього світу, історії народу, його духовних цінностей. [10]
Однак слід пам'ятати, що цілеспрямована політика створення переваг в отриманні вищої освіти для певних груп населення може призводити до істотного зниження доступності вищої освіти для інших громадян, якщо цільова група досить численна. [27]
Наприклад, в Естонії, після проведення соціологічного дослідження було з'ясовано, що якщо брати все населення працездатного віку, то неестонці мають поки незначне перевагу перед естонцями і в цілому питома вага серед учнів та студентів серед естонської і неестонського молоді однаковий. [27] Тим не менш, в Таллінні навчалося 65% естонців 15-25 років і лише 43% неестонців. Істотні відмінності спостерігалися в тій віковій групі, для якої характерно навчання в вищих навчальних закладах: тут у естонської молоді була перевага в 1,4 рази по Естонії та в 1,9 рази в Таллінні - саме у стільки разів частка навчаються серед естонської молоді була більше, ніж серед неестонського.
Подібна ситуація має місце бути і в сусідньому нам Казахстані, а також у В«дружнійВ» Україну. На сьогодні Казахстан, який є Батьківщиною для більшості росіян та інших етнічних груп, виступає фактично як національну державу казахів, де домінують економічні, соціальні, культурні й інші проблеми титульної нації. Вищі навчальні заклади в Казахстані, як правило, закінчують В«Національні кадриВ» і, отже, мають більше можливостей для самореалізації і, як правило, займають провідні вакансії на ринку праці.
Дослідження, проведені в Республіці Бурятія і в Республіці Татарстан (там проживають представники більше 100 національностей) свідчать, що мова, якою ведеться викладання в школі і ВУЗі є істотно менш значущим диференціюються фактором у сфері доступності вищої освіти, ніж соціальний капітал, рівень доходів та освіта батьків. [10]
Говорячи про доступність вищої освіти, варто згадати і про такий соціальної групи як мігранти. Мігрантів можна охарактеризувати як одну з соціально-проблемних груп населення, для якої утруднений доступ до отримання багатьох соціальних благ, у тому числі й освіти. Уразливість мігрантів та їхніх дітей є результатом дії багатьох факторів. Одним з таких факторів є приналежність до інший етнокультурної та мовної середовищі.
Мігрантам на шляху до вищої освіти доводиться долати крім загальних труднощів ще й специфічне тиск з боку держави, спрямоване на те, щоб утримати мігрантів у межах відведеної їм ніші. Той факт, що в економіці країни мігранти займають в основному низькокваліфіковані та низькооплачувані робочі місця, які не потребують вищої освіти, негативно впливає на орієнтацію дітей мігрантів на отримання вищої освіти. Недостатнє володіння російською мовою є чинником, що породжує нерівність у доступі до вищої освіти. [10]
Можливість отримання престижного елітного освіти визначається не стільки здатністю абітурієнтів (знаннями, вміннями та навичками), скільки матеріальним становищем сімей, їх національністю в ряді країн СНД, неформальними зв'язками батьків і місцем їх проживання. Мовний бар'єр, як фактор доступності освіти може бути легко усунемо. У системі середньої та професійної освіти можуть реалізовуватися спеціальні мовні програми для потенційних абітурієнтів, щоб ліквідувати мовні труднощі (зараз таких програм одиниці в Росії і в країнах СНД).
В якості бар'єрів, споруджених на шляху до престижної професії, можуть виступати не тільки національність школяра, але і якість середньої освіти, мова, на якій йде навчання в школі, соціальне становище батьків. Людині, що народилася в бідній сім'ї, може просто не вистачити грошей для продовження навчання. Соціологічні дослідження показують, що іммігранти мають і низькі заробітки, отже, інвестувати в освіту їм складніше.
Доступність престижного освіти багато в чому визначає майбутнє молодих людей. У сучасному світі часто зустрічається формальне обмеження доступу людини до утворення по причини його національності. Якщо говорити про нерівність прав для титульних і нетитульних національностей, то приналежність до певної етнічної групи є непереборним бар'єром для отримання престижної освіти, що ускладнює доступ представників цієї групи до високооплачуваним професіям, чим знижує рівень доходів і зміцнює професійну сегрегацію. Модель переповненого ринку чітко виявляється і така ситуація може відтворюватися з покоління в покоління, тому що росіянам у Казахстані (або в Естонії, наприклад) невигідно вкладати в освіта гроші, якщо вони знають, що ніколи не будуть працювати з...
