, соціологія освіти має більш чем столітню нас немає. Основними Передумови ее Виникнення й розвітку є, з одного боку, Розвиток и ускладнення самої системи освіти, ЗРОСТАННЯ ее роли в суспільстві, и у зв'язку Із ЦІМ необхідність ее Вивчення з позіції соціологічної науки. З Іншого боку, подивись основоположніків соціологічної науки й праці Закордоний дослідніків, у Першу Черга теоретичні, Малі Велике значення для Виникнення й розвітку соціології освіти в СРСР, становлення наукових шкіл и Формування проблематики й напрямків ДОСЛІДЖЕНЬ.
Розділ 2. Методологічні підході до Дослідження СФЕРИ освіти
Методологічно соціологія освіти виходе з Принципів діалектічної логікі, І, самперед, Єдності Теорії и практики - основи СОЦІАЛЬНОГО Пізнання. Соціологія освіти має два взаємозв'язаніх уровня - теоретичний та емпірічній (досліднтй). Теоретичний рівень передує емпірічному, Який завершує теоретичний. Соціологія освіти обґрунтовує закономірності и Особливості розвітку освіти, Дає теоретичне узагальнення процессів, что відбуваються, візначає Напрям емпірічніх соціологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ суспільної думки учнівської молоді, педагогів, адміністрації, Громадському організацій. Соціологія освіти вісуває гіпотезі, Які ще потребуються перевіркі практикою. Без теоретичності передумов ніяке емпірічне Дослідження НЕ Дає необхідніх результатів, а матіме Випадкове характер у вігляді набору суджень и Фактів. Недосить кваліфіковані досліднікі нерідко намагають обійтісь без теоретичності обґрунтувань и Дослідження зводять до поверховий відібраніх Фактів, даніх, тощо. У соціологічніх дослідженнях освіти нерідко культівується суб'єктивізм, коли бажані ВІДПОВІДІ респондентів фіксуються Тільки як Позитивні, прікрашувані Реальну дійсність, что ігнорує ее суперечності. Так, ігнорувався важлівішій методологічний принцип - об'єктивність РОЗГЛЯДУ суспільніх Явища. Емпірічні Дослідження систематично ведуться в школах, Вищих Навчальних закладах и охоплюють ШИРОКЕ коло харчування - соціально-політичний и моральний образ учня, студента, педагогів, їх ціннісні орієнтації, Ставлення до навчання, праці, рівень культури, задоволеність працею, Суспільна діяльність та ін. Для анонімного вібіркового ОПит учнівської, студентської молоді та педагогів розробляються Соціологічні анкети. Одержані емпірічні результати дають факти, дані для узагальнення и аналізу процесів в Системі освіти, збагачуючі тім самим теорію соціології. Взаємодія Теорії и практики не перетворюються в схоластику и догматизм, набуває здатності творчо розвіватіся, даючі Працівникам системи освіти Нові Висновки и практичні Рекомендації. У Україні найбільш Ефективно и планомірно ведуться Соціологічні Дослідження проблем освіти в Харькове Переважно в державному універсітеті, в державному педагогічному універсітеті, а такоже у галузевих універсітетах и інстітутах - радіотехнічному, політехнічному, інстітуті сходознавства та міжнародніх відносін и ін. У процесі СОЦІАЛЬНОГО Пізнання Теорії і практика освіти збагачується, доповнюючі одна одну. [5, c.24-43]
Віділяють Такі підході:
Компетентнісній підхід. Вікорістовування компетентнісного підходу у віщій педагогічній школі є одним з ВАЖЛИВО концептуальних положень оновлення змісту освіти. Як Зазначає І.А.Зязюн, В«головний метою віщої освіти має буті становлення цілісної и цілеспрямованої ОСОБИСТОСТІ, готової до вільного гуманістичного орієнтованого Вибори и індівідуального інтелектуального зусилля, что володіє багатофункціональнімі компетентностями "
посилаючися на Світову освітню практику, чи можемо стверджуваті, что Поняття В«компетентністьВ» Виступає як центральне, свого роду В«ВузловеВ» Поняття в оновленні змісту навчання, оскількі має інтеграційну природу, об'єднує знання, навікову ї інтелектуальну ськладової освіти. Компетентнісній підхід в освіті грунтується, дере за все, на міждісціплінарніх, інтегрованіх Вимоги до результату освітнього процеса. У Матеріалах Болонський процес підкреслюється, что вікорістовування терміна В«компетентністьВ» або В«компетенціяВ» для визначення цільовіх установок віщої освіти знаменує зрушення від суто (або Переважно) академічніх норм оцінювання до КОМПЛЕКСНОЇ ОЦІНКИ професійної и СОЦІАЛЬНОЇ підготовленості випускників ВНЗ, зокрема педагогічних. Це зрушення означає трансформацію системи віщої освіти в Напрямки більшої адаптації до світу праці в довгостроковій перспектіві, а такоже до Освоєння освіти впродовж Усього життя. Результатом освіти В«повинною буті становлення людини, здатної до співпережівання, готової до вільного гуманістично орієнтованого Вибори, індівідуального інтелектуального зусилля и Самостійної, компетентної и відповідальної Дії в політічному, економічному, професійному и культурному жітті, яка поважає себе й других, терпима до представніків других культур и національностей, незалежна в думках и Відкрита для Іншого Погляду ї несподіваної думки В». Традиційна орієнтація професійної освіти...
