дітей-сиріт доводитися вирішувати завдання їх підготовки до сімейного життя, і вони повинні обгрунтовано підходити до розробці виховних програм і створенню умов для їх реалізації.
Щоб зрозуміти специфіку підготовки дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, до самостійного сімейного життя, необхідно, перш за все, виявити роль сім'ї у цій підготовці, зрозуміти, чого позбавлений дитина поза сім'єю, і чи можуть державні організації, які взяли на себе відповідальність за цю дитину, замінити цей вплив.
За даними досліджень, діти, що виховуються без піклування батьків, відрізняються низкою негативних особливостей, які супроводжують розвиток дитини на всіх вікових стадіях від дитинства до дорослого життя.
1.2.1 Дошкільний вік
Для дітей дошкільного віку, як відрізняється в дослідженнях вчених, домінуючою і часом незадоволеною виступає потреба в увазі і доброзичливості з боку дорослих.
Прагнення до співпраці і до спільної діяльності з дорослими у них недостатньо розвинені. Мотиви, що будять дітей до спілкування, викликані тим, що дитину приваблює сам доросла людина, діти охоче приймають звернення та пропозиції дорослих. І ці контакти, як правило, зводяться до пошуку уваги і схильності дорослих.
Особливо помітні відмінності у розвитку спілкування у вихованців дитячого будинку та дітей, що живуть в сім'ї, проявляються в особистісному спілкуванні, в основі якого лежить потреба у порозуміння і співпереживанні. Це викликано, головним чином, тим, що в дитячому будинку в порівнянні з сім'єю значно менше практика спілкування дитини і дорослого: дитина отримує менше особистої уваги з боку дорослих, впливу яких у дитячому будинку швидше адресовані групі дітей, ніж окремій дитині. Для дитячого будинку характерно наявність змінюваних дорослих з різними типами поведінки, тоді як у сім'ї дитини з боку дорослих задається одна і та ж програма поведінки. Нарешті, у дитячому будинку значно біднішими емоційна насиченість спілкування дорослого з дитиною. Слід також відрізнити і більше регламентований характер діяльності дитини порівняно з сім'єю.
1.2.2 Молодший шкільний вік
У молодших школярів, вихованців закладів інтернатного типу, виявлені специфічні відхилення у розвитку інтелектуальної і мотиваційно - потребностной сфер психіки. Вони проявляються, зокрема, в затримках розвитку внутрішнього плану розумових дій, що призводить до наростання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. У них не розвинена довільність поводження, здатність до саморегуляції, планування своїх дій. Їх мова більш бідна, вони відстають в оволодінні навичками читання, письма, рахунку, та ін Дорослішання дитини поза сім'ї призводить до емоційному недорозвинення, внутрішньої порожнечі, поверховості у відносинах з оточуючими, до В«знеособленостіВ». У дитини формується стабільно низька самооцінка, неповаги до себе і оточуючих, негативною образ самого себе і, в результаті, - хворобливі риси характеру, негідні, порочні стереотипи поведінки. Для вихованців молодшого шкільного віку характерні яскраво виражені мотиви, безпосередньо пов'язані з їх повсякденною діяльністю в дитячому будинку, правил поведінки в дитячому будинку і в школі, тоді як у сімейних дітей цієї вікової групи мотиви їхньої діяльності і спілкування значно багатшим і різноманітнішим. Така обмеженість і бідність мотиваційної сфери пов'язані з умовами проживання дітей у дитячому будинку і їх недостатньо повним спілкуванням з дорослими. Особливо яскраво це виявляється в різних конфліктних ситуаціях: ситуаціях заборони, зіткнення інтересів дорослого і дитини, дитини і колективу вихованців, звинувачень з боку однолітків, нерозуміння дитини дорослими і однолітками та інших.
1.2.3 Підлітковий вік
У підлітків відхилення в розвитку позначаються, перш за все, на взаєминах з оточуючими. Складні деформації у розвитку особистості призводять до виникнення поверховості почуттів, бездуховності, жорстокості, агресивності та ін Вони не можуть знайти діяльності, що дозволяє реалізувавши свої потреби та інтереси. Можуть мати місце емоційні кризи, які супроводжуються тугою, іноді агресивністю, почуттям втрати сенсу життя, апатією, депресивними станами. Як наслідок підлітки схильні до різного роду пороків, порушеннями дисципліни: порушень режиму, розкраданню, бродяжництва.
У підлітковому віці ці причини викликають певні труднощі в утвердженні підлітка в середовищі однолітків, у розвитку його власного В«яВ».
До інтелектуальних, поведінковим, мотиваційним характеристикам вихованців дитячого будинку додаються проблеми, пов'язані зі здоров'ям дитини. Фактично здорових дітей у дитячих будинках майже немає, діти мають хронічні захворювання, часто зустрічаються серед них інваліди. Крім того, у багатьох дітей спостерігається інтелектуальна недостатність - затримка психічного розвитку дитини, а також олігофренія....
