ннях багато спірного, і навіть помилкового. Що стосується застосування тестів для цілей расової і класової диференціації, то навряд чи тут треба звинувачувати тести. Як всякий засіб, вони можуть бути використані на користь чи на шкоду, залежно від ідеології, політики, компетенції, цільових установок і т.п. Про можливе приниженні гідності особистості, наклеюванні ярликів тощо можна сказати, що для запобігання неприємних наслідків такого роду, якщо це взагалі можливо при культурній роботі, розроблені спеціальні правила поводження з тестами і випробуваними. У цих правилах всі виникаючі питання етичного характеру передбачено вирішувати на користь особистості. Дотримання етичних норм є неодмінною частиною професійної підготовки тих, хто працює з тестами. Тестові методи не покликані заміняти спеціаліста (викладача) і його особистий досвід, а навпаки, покликані допомагати йому, звільнивши його від рутинної роботи і дати, тим самим, йому можливість зосередитися на підвищенні якості викладання. По-друге, хоча точність соціологічних вимірювань і не може зрівнятися з точністю фізичних вимірювань, переваги перших, тим не менш, досить очевидні, вони описані повсюдно [6]. p> Тестування в СРСР і Росії періоду п'ятдесятих - сімдесятих років нашого століття можна було охарактеризувати одним словом: застій. Над громадським пристроєм життя був достатній суб'єктивізм членів Політбюро ЦК КПРС. Суб'єктивізм, як відомо, світоглядна позиція, що ігнорує об'єктивний підхід до дійсності, яка заперечує об'єктивні закони природи і суспільства. Він завжди перешкоджав розвитку суспільства, а разом з тим, і тестових методів об'єктивного контролю знань. p> У авторитарно організованому суспільстві ретельно культивувався негативний підбір кадрів, відповідно до якого кожне наступне покоління управлінських кадрів виявлялося гірше попереднього. Це відбувалося, зокрема, через те, що вирішальним ознакою підбору ставали не знання, не здібності, слухняність у виконанні наказів вищестоящих осіб [7]. p> У СРСР багато писалося про шкідливість і буржуазності тестів, про неприпустимість використання останніх в педагогічній науці та практиці. Суб'єктивізму і пов'язаним з ним різних порушень протиставляється така система організації контролю, яка виключила б негативні прояви в принципі, спиралася б на об'єктивувалися методи. Проте в рамках авторитарної педагогіки контроль нерідко ставав засобом не так спонукання, скільки примусу до хорошої навчанні, що викликало нерідко негативну реакцію учнів. p> Аналіз стану справ з тестовим контролем в СРСР і в інших країнах показував: багато країн випереджали нас по масштабами практичної роботи, з фінансування наукових досліджень, за кількістю публікацій, з підготовки наукових кадрів, за рівнем і якістю розвитку теорії тестів, з технічної та програмно-обчислювальної оснащеності тестового процесу. p> Найбільш розвинені в тестовому відношенні країни - Нідерланди, США, Англія, Японія, Данія, Франція, Ізраїль, Фінляндія, Канада, Австралія, Нова Зеландія та ін Немає ніякої випадковості в тому, що в цей список потрапили країни з високим рівнем життя населення. Тут зв'язок опосередкований ланцюжком: застосування тестів благотворно впливає на якість освіти; якість освіти пов'язано з якістю управління; якісне управління створює передумови для підвищення якості життя населення. Така дивовижна зв'язок тестів з якістю життя. p> Хоча інтерес до тестів в СРСР помітно виріс, ситуація з ними не тільки не покращилася, а в деякому відношенні навіть погіршилася. Тому що уявна простота створення тестів, у поєднанні з кон'юнктурними інтересами породили безліч неякісних саморобок, дискредитують цей перспективний метод наукової організації самоконтролю і об'єктивного педагогічного контролю знань. Тестування ставало свого роду модою, особливо в престижних школах, де тести починають застосовувати замість прийомних і випускних іспитів. Частково це відбувалося через те, що найбільш поширеним і визнаним у світі методом об'єктивної оцінки знань вважався саме тест [8]. p> І це не випадково. Тести дають можливість помітно поліпшити освітній процес, тому що мають ряд переваг перед іншими методами контролю знань; будучи обов'язковою частиною багатьох педагогічних новацій, вони знижують витрати на перевірку знань, допомагають виявити індивідуальний темп навчання, а також прогалини в поточної та підсумкової підготовці. p> У поєднанні з персональними ЕОМ, тести допомагають перейти до створення сучасних систем адаптивного навчання і контролю - найбільш сучасних організації навчального процесу. Без тестів неможливий перехід до самої прогресивному на сьогодні навчання учнів і студентів на основі так званої у нас системи повного засвоєння знань. Саме в такій системі тести і завдання в тестовій формі буквально пронизують всю навчальну діяльність викладачів та учнів. Навчання починається з вхідного тестування, супроводжується поточним контролем за допомогою завдань у т...
