дискусію, різного роду міжособистісні діалоги по тексту твору, біографії письменника і т.д.). Ці ситуації та завдання з їх створення не міняють ролі учня в навчальному процесі.
II. Мовні ситуації, пов'язані з гіпотетичним зміною соціальної функції учня, але наближені до умов реальної дійсності. До них відносяться ті форми міжособистісного або функціонально-рольового спілкування на інтелектуально-естетичні теми, які відомі школярам з засобів масової інформації, з арсеналу форм позакласної роботи та залучають своєї творчої спрямованістю, великими можливостями для самовираження, придбання таких комунікативних умінь, які необхідні у сфері дорослого, навіть і в деякій мірі професійного спілкування. Такими мовними ситуаціями можуть стати ситуації, що вимагають від учня виступити в ролі вчителя, лектора-літературознавця, театрального або кінокритика, екскурсовода (Фрагменти уроку), учасника В«КінопанорамиВ», В«театральній вітальніВ», В«Літературного салонуВ», В«засідання клубу літературних критиківВ», В«засідання редколегії літературного журналу В», журналіста, ведучого репортаж і т.д.
ІІІ. Художньо-ігрові мовні ситуації, наближені до форм мистецтва, наприклад, В«уявні зустрічіВ», В«годинник спогадівВ» та ін Вони пов'язані зі спробою проникнення в художню структуру твору, зі вступом у спілкування з героями, з намаганням стати свідками їх уявного діалогу і тим самим глибше осягнути їх внутрішній світ, систему взаємовідносин і взаимооценок, безпосередньо відчути вплив мови твору на лад власної мови.
Класифіковані нами мовні ситуації зможуть органічно бути включені, в якості окремих ситуацій, в структуру уроку (наприклад, рольова гра), іноді можуть тривати весь урок і, у свою чергу, мати власну складну композицію.
Прикладом навчально-дидактичних ситуативних мовних завдань є робота з картками, орієнтують на самостійне, мимовільне включення школярів у вже ведеться дискусію. Картки-завдання пропонуються до початку обговорення питання 3-4 учням, як правило, малоактивним, а деяким з них - на будинок, щоб змогли протягом довшого часу продумати своє майбутнє висловлювання. У завданні міститься певний матеріал для роздумів (цитата, вислів відомого особи або спеціаліста, трактування літературного явища, мемуарне свідчення і т.д.), ставиться питання, що вимагає оцінки, трактування даного матеріалу, висловлення власних позицій і постановки спірного думки.
Виступаючий повинен уважно стежити за ходом обговорення проблеми (безсумнівно, заохочується і його участь у ньому), а також самостійно визначити зручний момент для свого входження в дискусію, знайти при цьому ввічливу формулювання залучення до себе уваги слухачів. Висловлюючись, учень може цитувати матеріал картки, або передавати його своїми словами, або посилатися на нього, супроводжувати власними міркуваннями - не слід лише повторювати питання. У крайньому випадку, його можна представити як риторичне.
Так, на уроках з вивчення п'єси О.М.Горького В«На дніВ» можливі такі мовні ситуативні завдання, що стосуються способу Луки і допускають неоднозначні вирішення.
1. Лука звертається зі словами розради не всіх ночлежникам. Як ви думаєте, чим визначається його вибір? Чому, наприклад, він не намагається втішити Кліща?
2. У режисерському примірнику В«На дніВ» К. С. Станіславський зробив такі зауваження про поведінку Луки: В«хитро поглядаєВ»; В«підступно посміхаючисьВ», В«Вкрадливо, м'якоВ», В«прослизнувВ»; В«видно, що брешеВ», В«Сентиментально-зворушливо брешеВ» та ін Яке уявлення про Луку відбилося в цих режисерських зауваженнях? Чи згодні ви з трактуванням цього образу Станіславським? p> 3. Літературознавець і методист В.Н.Піменова заявляє: В«Лука за своїм розуму, життєвому досвіду (з якого він на відміну від багатьох уміє витягувати уроки) вище мешканців нічліжки. Він це розуміє. І може бути, звідси у нього таке яскраво виражене відчуття людської гідності, мудрої поблажливості до людської слабкості, інтуїтивної передбачливості (Згадаймо, як він рятує, В«утримуєВ» Попелу від найстрашнішого для людини - Пролиття людської крові, вбивства Костильова), вміння без потреби (щоб не дратувати людей) не показувати свого гострого розуму В». Якщо ви згодні з цією характеристикою Луки, приведіть докази її правильності, якщо ні, спростуйте.
Мовна діяльність учнів у системі вивчення літературної теми
Специфіка мовної діяльності і методика її організації знаходиться в прямій залежності від того етапу вивчення літературної теми, на якому вона здійснюється. Дана специфіка відображається: а) в характері і складі лексики та фразеології, засвоюваній школярами, б) у виборі відповідних літературному матеріалу жанрів монологічних висловлювань, діалогів тих чи інших видів, що розширює уявлення вчителя та учнів про мовні жанри на уроках літератури і способах оволодіння ними, в) у виборі мовних ситуацій і ситуативних мовних завдань, що відповідають характеру літературних занять на кон...
