кретних етапах їх проведення.
Мовна діяльність старшокласників при вивченні оглядових тем різноманітна: це і складання словника епохи, і інформативні та проблемно-дискусійні доповіді (теоретичне обгрунтування цих видів роботи ми дали у другому розділі), і літературний огляд, і проведення В«заочних екскурсій В», і участь вВ« семінарі мистецтвознавців В»та навчально-критичні та театралізовано-мистецькі діалоги (В«засідання клубівВ», В«подорожі по літературних салонах В»тощо). У міру дорослішання школярів і оволодіння ними необхідними мовними вміннями робота з розвитку мовлення ускладнюється, підвищується ступінь самостійності у підготовці висловлювань, збагачується їх лексичний запас.
Складання і збагачення В«словника епохиВ» здійснюється протягом трьох років за тематичними гнізд: суспільно-політична лексика, естетична термінологія, філософія і моральність, літературознавство. Концептуальна основа словника, на яку орієнтуються школярі при його складанні - ключові слова, що відображають зміст епохи в історичному і художньому відношенні. На першому етапі (IX клас) складання словника ведеться під керівництвом вчителя і при його безпосередніх вказівках; на другому (X клас) - вводяться завдання до самостійної роботи, наприклад, мотивувати вибір лексики та обгрунтувати її запис в конкретне тематичне гніздо; на третьому (XI клас) школярі вже виконують цю роботу самостійно, застосовуючи освоєну методику і пояснюючи її. Підвищується рівень свідомості використання даного словника при вивченні НЕ тільки оглядових, але і монографічних тем.
Так, словникова робота на уроках з оглядової теми В«Класицизм як літературний напрям В»значною мірою сприяє поглибленому сприйняттю дев'ятикласниками цього художнього методу, усунення обмеженості його розуміння. Словник стає понятійно-тематичним стрижнем, навколо якого, з одного боку, накопичується фактичний матеріал, а з іншого - засвоєння цих понять сприяє поглибленню сприйняття оглядово досліджуваних художніх творів, що належать до классицистическому методу.
Складання словника починалося з лекції вчителя, перед якою в зошити були записані назви тематичних гнізд. Під цими назвами записувались поняття, виокремлює з лекції, вчитель же по ходу давав до них коментарі, звертаючи увагу на відмінність між близькими поняттями, як, наприклад, абсолютизм і освічений абсолютизм, наводив конкретні історичні приклади. Отже, під рубрикою В«Громадське життяВ» виявились такі слова, як монархія, абсолютизм, освічений абсолютизм, державність. У аналогічному напрямку проведена робота щодо заповнення інших рубрик. У зміст рубрики В«Філософські та моральні погляди класицистівВ» увійшли: ідеал, громадянськість, раціоналізм, культ розуму, борг, честь, чеснота, патріотизм. Естетичні позиції письменників і художників класицизму знайшли відображення в наступних поняттях: класицизм, орієнтація на античність, конфлікт між обов'язком і почуттям та ін
Доцільно в порядку словникових вправ пропонувати учням готувати невеликі повідомлення про слова-поняттях, що входять до складу ключових для даної епохи.
У даній роботі ми розглянули тільки кілька видів розвитку мовленнєвої культури учнів на уроках літератури. Значимість цієї теми полягає в тому, що саме уроки літератури, як ніякі інші сприяють збагаченню мовлення учнів.
Література
1. Бахтін М.М. Проблеми поетики Достоєвського. - М., 1979. p> 2. Ладиженська Т.О. Живе слово: Усне мовлення як засіб та предмет навчання: Учеб. посібник. - М., 1986. p> 3. Леонов С.А. Розвиток мовлення учнів на уроках літератури. - М., 2004. p> 4. Леонов С.А. Розвиток усного мовлення учнів старших класів на уроках літератури. - М., 2004. p> 5. Мальцева К.В. Розвиток усного мовлення учнів на уроках літератури. - Київ, 1987. p> 6. Міжпредметні зв'язки при вивченні літератури в школі. - М., 2005. p> 7. Розвиток мовлення учнів на уроках літератури/За ред. Н.В.Коло-Кільцевій. - М., 1980. p> 8. Розвиток мовлення учнів IV-X класів у процесі вивчення літ ератури в школі. - М., 1985. p> 9. Рибникова М.А. Нариси за методикою літературного читання. - М., 2004. br/>
