заявника і т.д.);
7) сфера ігор і захоплень (ролі колекціонера, садівника, умільця, рибалки, любителя тварин і т.д.);
8) видовищно-масова сфера (глядач у театрі, цирку, кіно, телеглядач і т.д.).
Всі сучасні системи навчання іноземних мов використовують в даний час ці вісім сфер усного спілкування. Сучасна методологія викладання іноземних мов базується на наступних принципах навчання усного мовлення:
- принцип комунікативної спрямованості;
- принцип моделювання типової комунікативної ситуації;
- принцип комунікативної діяльності;
- принцип інтенсивної практики;
- принцип поетапності мовленнєвих умінь;
- принцип адекватності.
Принцип комунікативної спрямованості. Важливість його для навчання іноземним мовам і особливо усного мовлення в даний час загальновизнана загальновизнана.
Розглянутий принцип пронизує всі основні етапи організації навчання мови. Так, дотримання його веде до вимоги, щоб відібраний мінімум мовного інвентарю забезпечував рівень комунікативної достатності, тобто можливості участі в реальній комунікації. При включенні мовного матеріалу в програму слід оцінювати кожну фразу з точки зору реальності її появи в природних актах усного спілкування, з точки зору повторюваності цих пропозицій як В«готовихВ» мовних знаків. У тематиці навчального матеріалу істотно передбачити можливості формування соціально-комунікативної позиції учня, в майбутньому - дорослого члена суспільства.
При прямуванні принципом комунікативної спрямованості вся система роботи вчителя підпорядкована створенню у учня мотивованої потреби в іншомовному-мовленнєвої діяльності. Мовні операції при роботі над мовним матеріалом повинні (де тільки можливо) носити комунікативний характер. Словом, в основі навчання усній промови має бути спілкування, необхідність у спілкуванні, можливість спілкування, практика спілкування [3, с. 30]. Принцип моделювання тіпчіной комунікативної ситуації. В«МолекулоюВ» усного спілкування є комунікативна ситуація. Ситуація і мова тісно пов'язані між собою. Мова розвивається через ситуації і невіддільний від них. Мова потрібна в певних ситуаціях, тому вихідним моментом навчання мають бути ситуації. У методиці аналогом реальних ситуацій служать типові комунікативні ситуації.
Розглянутий принцип вимагає, щоб програма навчання мовлення будувалася передусім як послідовна серія ТКС, відібраних і оброблених відповідно до виховними, комунікативними і дидактичними положеннями. Будь-яка включена в програму тема повинна розкриватися як набір певних комунікативних ситуацій.
Принцип комунікативної діяльності. Сучасна методика викладання іноземної мови виходить з того, що іншомовної мови варто навчати не як відверненого кодом, а як специфічної психофізіологічної діяльності, що забезпечує виробництво і сприйняття висловлювань іноземною мовою, як операційної готовності включення в ту чи іншу ситуацію реального спілкування.
Які передумови розвитку мовленнєвої діяльності? Мовна здатність людини на рідній мові розвивається за допомогою активної комунікативної діяльності, в процесі якої мовні елементи (слова, вирази, моделі висловлення) накопичуються в індивідуальному досвіді поступово. Дитина починає говорити, не володіючи всією мовною системою. Можливість використання тільки В«частини мовиВ» в комунікативних цілях свідчить про вельми специфічні властивості мови як коду. Але саме дана особливість мови пояснює, чому при оволодінні іншомовної промовою навчається, можна залучати до реальну комунікативну діяльність вже на самих ранніх етапах навчання.
При оволодінні іншомовної промовою сучасна методологія викладання відзначає, що також Існує й інший аспект навчання мови як діяльності. Учитель повинен домагатися не тільки вміння породжувати усні висловлювання, але і породжувати певне рольова поведінка в процесі акту спілкування. Учні повинні опанувати роллю як мовця, так і роллю слухача. Комунікативна завдання мовця - заволодіти увагою слухача, домогтися прийому свого повідомлення, отримати на нього реакцію, враховувати при виробництві висловлювань ситуацію спілкування, особистість слухача. Отже, навчання іншомовної мови припускає також оволодіння певною комунікативною технікою [3, с. 42]. p> Принцип інтенсивної практики. Психофізіологічної базою мовної діяльності слугує навик, або автоматизоване уміння, що стало в результаті багаторазових повторень найбільш економним і вільним способом виконання даної дії. Зрозуміло, не всі мовні елементи навіть в рідній мові знаходяться у його носіїв на рівні навиків. Інші є лише уміннями або просто знаннями, часто засвоєними лише в процесі даного акту спілкування. Однак володіння основним ядром лексичних одиниць і моделей пропозицій завжди характеризується високим автоматизмом. Звідси - нагальна необхідність організації в навчальних умовах цілеспрямованої інтенсивної практики використання в мовленні мовних знаків.
...
