им для даного віку є рішення комунікативної задачі опису. У цей період монологічне опис виступає в якості найбільш поширеною навчальної завдання, вирішення якої нерозривно пов'язане з оптимальними можливостями сприйняття. Найцікавіше воно розвивається і вдосконалюється саме в молодшому шкільному віці. Цей факт може бути врахований вчителем іноземної мови як психологічне обгрунтування широкого використання образної наочності: картинок, малюнків, предметів, іграшок як організації предметного плану висловлювання.
Дослідження Т.С. Путилова рішення комунікативних завдань школярами різних вікових періодів показало, що молодші школярі з цілого ряду параметрів вже диференціюють такі комунікативні мовні завдання, як опис і пояснення, з одного боку, та доказ і переконання, з іншого. Так, наприклад, при необхідності вирішення двох останніх завдань вони використовують значно більше слів, смислових зв'язків, виражають причинність, ніж при вирішенні завдань опису і пояснення. Використання ними причинності у висловленні свідчить про те, що учні цього віку розуміють і усвідомлюють спрямованість докази і переконання на розтин причинно-наслідкових зв'язків між предметами і явищами навколишньої дійсності.
Переконання як комунікативне завдання відрізняється від інших подібних завдань, наприклад, опису, пояснення, докази найбільшою комунікативної спрямованістю на партнера спілкування. У силу особливостей своєї речемислітельной діяльності вони не можуть повною мірою опанувати всіма структурними, змістовними і формальними (мовними) компонентами переконання. Спосіб вирішення даної задачі, що представляє самостійну трудність, не може стати об'єктом свідомості школяра без спеціально організованого спілкування.
Характеризуючи в цілому рівень розвитку монологічного мовної діяльності молодших школьников, можна сказати, що в процесі навчання у них відбувається ускладнення, комплексування і усного, і письмового висловлювання за рахунок збільшення кількості другорядних членів пропозиції, появи складеного присудка і т.д. Одночасно, у зв'язку з розширенням словника школяра збільшується кількість пропозицій в породжуваному тексті, загальний обсяг висловлювання. Мовні дії набувають рефлексивний характер. Учень починає самостійно міркувати і управляти своїми розумовими операціями, усвідомлювати суттєві зв'язки у висловлюванні.
Названі вище особливості комунікативного розвитку молодшого школяра свідчать про
В· природної гетерохронності розвитку усних і письмових форм спілкування, тобто випередженні усного висловлювання і розуміння на слух;
В· недостатньою сформованості всіх мовних механізмів, зокрема, осмислення;
В· недостатньому рівні розвитку способів формування думки.
Сама думка школяра не підпорядковується ще цілком логічного планом її викладу. Висловлювання, особливо розгорнуті, часто бувають недостатньо логічні. У тому ж випадку, коли дитину цілеспрямовано вчать орфографії, пунктуації, побудові текстів, спілкуванню і т.д., він виявляє більш високий рівень розвитку в усіх видах мовленнєвої діяльності. p> Глава II
Методика формування умінь монологічного мовлення.
2.1.Обученіе монологическому висловом.
а) Монологічне висловлювання як об'єкт навчання
Розглянемо монологічну мова як об'єкт навчання. Зауважимо, що монологічним висловлюванням (MB) ми будемо називати такий відрізок мовлення, який знаходиться між двома сусідніми висловлюваннями і володіє певними параметрами. Це означає, що MB розглядається як процес спілкування будь-якого рівня - парного, групового, масового. Це означає, що будь-яке MB диалогично за своєю природою, завжди комусь адресоване, навіть якщо цей адресат - сам мовець, хоча в структурному і багатьох інших відносинах його види досить специфічні.
MB може бути різного рівні: 1) слово (словоформа), 2) словосполучення, 3) фраза, 4) надфразову єдність, 5) текст. На будь-якому з рівнів MB виступає в процесі спілкування в якості мовної одиниці, будь то репліка, твердження (словосполучення), питання (фраза), переконання (надфразову єдність) або доповідь, розповідь тощо (текст).
Мовленнєва одиниця будь-якого рівня має властивими їй труднощами оволодіння: для рівня слів і словосполучень - це морфологічні труднощі (хоча і різного плану), для рівня фраз - синтаксичні, для рівнів сверхфразового єдності і тексту - логіко-синтаксич-ські.
У кожного з рівнів є свої моделі. Для слів - це типи словотворень, для словосполучень - їх типи, для всіх інших рівнів - їх основні структурні характеристики. Будь-яка модель може бути вербально наповнена, і тоді вона служить мовним зразком.
Висловлення будь-якого рівня характеризується певними параметрами, серед яких є і загальні, і специфічні для кожного з рівнів. Перші три рівні висловлювань в плані навчання ставляться до оволодіння лексичної і граматичної сторонами...
