им для початку навчання?
Відомо, що можливості раннього віку в оволодінні іншомовної промовою воістину унікальні. Ще К.Д. Ушинський писав:'' Дитя привчається в кілька місяців говорити іноземною мовою, як не може привчитися в кілька років''. p> Унікальна схильність до промови (а зоною найбільшого сприяння в оволодінні іноземною мовою є віковий період від 4 до 8-9 років), пластичність природного механізму засвоєння мови, а так само певна незалежність цього механізму від дії спадкових факторів, пов'язаних до приналежності до тієї чи іншої національності, - все це дає дитині можливість при відповідних умовах успішно оволодіти іноземною мовою. З віком ця здатність поступово згасає. Тому всякі спроби навчити другої іноземної мови (особливо у відриві від мовного середовища) дітей старшого віку поєднані, як правило, з цілим рядом труднощів. p> Успішне оволодіння дітьми іншомовної промовою стає можливим ще й тому, що дітей (особливо дітей молодшого шкільного віку) відрізняють більш гнучке і швидке, ніж на наступних вікових етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; наявність глобально діючої моделі і природність мотивів спілкування; відсутність так званого мовного бар'єру, тобто страху гальмування, що заважає вступити в спілкування іноземною мовою навіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні рідною мовою та ін Все це дає можливість у ранньому шкільному віці оптимально поєднувати комунікативні потреби і можливості їхнього висловлювання іноземною мовою дітьми даного віку і тим самим уникнути одного істотного протиріччя, яке постійно виникає при більш пізньому початку навчання цьому предмету між комунікативними потребами навчають (бажання дізнатися і сказати багато) і обмеженим мовним і мовним досвідом (незнання, як і багато висловити малою кількістю лексики). p> З чим же пов'язане таке сильне прагнення батьків, відправити дитину в ту школу, де іноземна мова вивчається з першого класу. По всій імовірності, насамперед, з популярністю имитативной теорії навчання і вірою багатьох людей у ​​можливості чудесного мимовільного оволодіння мовою в ранньому віці.
Але несвідоме, спонтанне засвоєння відбувається, насправді, лише в умовах постійного перебування дитини в мовному середовищі. Так йде процес освоєння рідної мови, так відбувається і з білінгвами - дітьми, виросли в умовах двомовності, коли в сім'ї дитина чує одну мову, а у дворі, у дитячому садку, на вулиці - інший (наприклад, в колишніх союзних республіках). Нам відомі випадки білінгвізму і в штучно створених умовах, коли батько говорив із сином тільки по-англійськи, починаючи з його народження, і до шести років дитина однаково добре володів як російським, так і англійською мовою. На цьому ж заснований і'' метод гувернантки'', однак це передбачає щоденне багатогодинне спілкування з дитиною іноземною мовою. Крім того, далеко не всі діти здатні успішно займатися в умовах мимовільного запам'ятовування. Дослідження М.К. Кабардова виявили існування двох типів учнів: комунікативного та некоммуникативного. Якщо належать до першого типу однаково успішно займаються як в умовах довільного, так і в умовах мимовільного запам'ятовування, то належать до другого (а це 30%, незалежно від віку) здатні до продуктивної діяльності лише за орієнтації на довільне запам'ятовування і наочне підкріплення словесного матеріалу. Значить, ступаючи на шлях имитативности, мимовільності придбання знань, ми автоматично відносимо 30% дітей у розряд які можуть успішно оволодіти іноземною мовою. Але це несправедливо: ті ж діти можуть досягти не менших успіхів, ніж представники комунікативного типу, якщо будуть поставлені в ситуацію свідомого придбання знань. p> Тому оволодіння іноземним мовою в молодшому шкільному віці має відбуватися у процесі навчання, який би ігровий, і зовні спонтанний вигляд воно не мало. І цього діти повинні бути фізично і психологічно готові. А готовність ця, зазвичай, настає до шести рокам. br/>
1.3. Психолого-педагогічні особливості навчання монологічного мовлення учнів на початковому етапі.
Говорячи про комунікативному розвитку учнів молодших класів, слід відзначити, що молодші школярі недостатньо повно розкривають зв'язки між явищами. Хоча молодші школярі практично володіють основами побудови теоретичних понять і готові до теоретичних узагальнень (це є найважливішим психологічним новоутворенням цього віку), у висловленні таки воліють конкретні судження теоретичним, абстрактних міркувань, опис конкретних фактів встановленню причинно-наслідкових зв'язків між ними. У процесі шкільного навчання у них розвивається здатність будувати міркування, робити висновки, умовиводи, складається планирующее мислення. Розвивальне навчання молодшого школяра дозволяє успішно формувати не тільки теоретичне мислення, а й рефлексію на спосіб мовної діяльності, в Зокрема міркування.
Найбільш звичним і доступн...
