учням пропонується (усно) провести звуковий аналіз цього слова.
Визначити "важкий" місце в слові і позначити його "Віконцем" учні не зможуть. Після звукового аналізу одному з учнів даються картки з буквами: Е; Т; Н; Л; і, з, а, ц, які потрібно розмістити на сходинках сходів (див. малюнок).
а
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”Ђ в”Ђ
ц в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
і в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
н в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
т в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
з в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
е в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
л в”‚
в”Ђ в”Ђ в”Ђ в”?
Труднощі можуть виникнути з розміщенням літери "Т". Тоді вчитель повинен допомогти дітям, пояснити, яке місце і чому в цьому слові "Важке", і дати етимологічну довідку. p> Традиційно слова з непроверяемимі написання, або так звані "Словникові" слова, засвоюються школярами шляхом механічного запам'ятовування їх графічного вигляду. Це пояснюється, насамперед, тим, що правопис таких слів засноване на історичному принципі орфографії, відповідно до якого морфеми споріднених слів пишуться однаково, але перевірити їх допомогою сучасного літературної вимови не можна, і тому їх написання рекомендується запам'ятати. З цією метою нове слово зазвичай записується на дошці або картці, прочитується, аналізується, кілька разів проговорюється орфографічно, записується в зошиті, потім багаторазово повторюється на наступних уроках.
Така методика, орієнтуючи учнів на формальне заучування цих слів, не забезпечує досить швидкого і міцного їх запам'ятовування, про що свідчать стійкі помилки, що допускаються школярами, як у заучувати словах, так і у словах, споріднених вивченим: "земл _е ника", "п _а року"; "До _а нькі"; "пл _а струм", але "пл _Про точок"; "береза, але "б _і різів" і т.п.
Підвищення ефективності засвоєння слів з традиційним написанням психологи, передові вчителі пов'язують із зміною характеру їх запам'ятовування: запам'ятовування графічного вигляду слів повинно бути осмисленим, а не механічним. Осмисленість запам'ятовування може бути досягнута на основі розуміння учнем знання досліджуваного слова, сутності і характеру міститься в ньому труднощі, встановлення зв'язку даного слова з раніше вивченими словами, повідомлення (вчителем) і використання (учнями) спеціальних прийомів запам'ятовування, активного включення "важких" слів в мовну практику дитини.
Цікаво, що школярі, намагаючись полегшити собі запам'ятовування непроверяемих написань, нерідко намагаються інтуїтивно, мимоволі відшукати опору запам'ятовування або в мові, або у позамовною дійсності: "Схід пишеться з "про", тому що там сонечко сходить ". p> Однак часто ці опори бувають хибними: "М _і дведь, його ще Ч _і шей називають, М _і шеньк ";" До _а нькі - тому що ми на них на до _а тке до _а таемся, перевірочне слово до _а тится. "
Одним із засобів, що забезпечують правильність і міцність запам'ятовування непроверяемих написань, чи є етимологічний аналіз, у спрощеному варіанті - Етимологічна довідка. Вона містить інформацію про походження слова, його первісному значенні, допомагає "прояснити" історичний склад слова. Нерідко звернення до історії слова дозволяє мотивувати його сучасне правопис. Наприклад, "М _А. ЛІНА "-в основу назви було покладено ознака плоду ягоди, що складається з малих частин. Слово "малина" утворено від слова "малий" - "маленький". p> "Малина" - "малий" - "що складається з маленьких частин ".
Однак далеко не завжди етимологічна довідка містить опорне написання. p> Наприклад: "З _А. ПОГ" - за зовнішнім виглядом верхня частина чобота схожа на трубу, дудку. Не випадково тому слово "чобіт" утворилося від "сапох" - "труба, димохід, отвір в печі".
У ряді випадків історичне коріння (приставка, суфікс) має графічний вигляд, контрастний сучасному. Наприклад: "СТ _А. КАН"-слово запозичене з тюркської мови. Спочатку слово "стокан" означало - "Маленька дерев'яна миска". p> Враховуючи сказане, можна вважати, що в 1 класі доцільно використовувати етимологічні довідки у роботі лише з тими словами, звернення до історії яких дозволяє виділити опорне написання, знайти опору для запам'ятовування їх сучасного графічного вигляду. Відповідно з цим у "Етимологічний словничок" і були відібрані з програми слова з традиційними написання в історичному корені (Береза, село, пенал). У той же час ряд слів містить орфограми в історичній приставці або суфіксі (народ, завод, ягода та ін.)
Словникова стаття складається з кількох частин.
У першій частині називається заголовне слово статті (слово виділено великими літерами) і дається тлумачення його сучасного лексичного значення. У багатозначного слова пояснюється одне із значень, в якому воно найчастіше вживається школярами.
Другу частину складає етимологічна довідка, в якій повідомляється мова-джерело походження слова, тлумачиться первинне значення слова (в...
