ться. Зміст і форма, як відомо, нерозривно взаємопов'язані між собою - зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Зміст формується, форма наповнюється змістом. Провідна роль належить змісту. p align="justify"> Зміст виховного процесу, як нам вже відомо, складають якості і властивості всебічно і гармонійно розвиненої особистості - духовні, моральні, фізичні, естетичні, трудові, соціальні. p align="justify"> Історія педагогіки знає різні форми організації виховного процесу. Кожна з них створювалася для реалізації певного змісту в певних умовах, які, як відомо, не залишаються постійними. Змінювалося, перш за все, кількість дітей: від одиниць і десятків школярів у далекому минулому до обов'язкового шкільного виховання всіх дітей сьогодні. Тому першим критерієм для аналізу форм виховання може бути кількісний. За кількістю охоплених процесом виховання людей форми виховання поділяються на індивідуальні, мікрогрупповой, групові (колективні) і масові. Число вихованців у групі (колективі) коливається від 5 - 7 до 25 - 40, а при масових формах верхня межа числа не обмежений. p align="justify"> Встановлено, що ефективність виховного процесу залежить від форми його організації. На реалізації змісту і, особливо на управлінні виховною діяльністю позначається число вихованців. При збільшенні числа вихованців якість виховання зазвичай знижується. p align="justify"> Види виховання класифікуються за різними підставами. Найбільш узагальнену класифікацію включає в себе розумовий, моральне, трудове, фізичне виховання. Залежно від різних напрямків виховної роботи в освітніх установах виділяють громадянське, політичне, інтернаціональне, моральне, естетичне, трудове, фізичне, правове, екологічне, економічне виховання. За інституціональними ознаками виділяють сімейне, шкільне, позашкільне, конфесійне (релігійне), виховання за місцем проживання (общинне в американській педагогіці), виховання в дитячих, юнацьких організаціях, виховання в спеціальних освітніх установах. За стилем відносин між вихователями та вихованцями розрізняють авторитарне, демократичне, ліберальне, вільне виховання; залежно від тієї чи іншої філософської концепції виділяються прагматичне, аксіологічні, колективістська, індивідуалістичне та інші види виховання. p align="justify"> Порівняння ефективності різних форм змушує віддати перевагу індивідуальним і мікрогрупповой форм виховання. Їх незаперечна перевага - можливість дуже швидко і прицільно переглядати форми організації виховання, оперативно змінювати педагогічну тактику при зміні умов
Висновок
Освіта та виховання - частина процесу формування особистості. Аналіз вивчених джерел з проблеми теми дозволив зробити висновки: 1) особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями , 2) при цьому сам людина не мислиться як пасивну істоту. Він виступає як суб'єкт свого власного формування та розвитку; 3) одна з вічних проблем педагогіки завжди полягала в тому, щоб домогтися максимального підвищення ефективності навмисних, цілеспрямованих виховних впливів на людину, а також його всебічного освіти. Це потрібно, для того, щоб відбувалося:
розвиток духовних сил, здібностей і вмінь, що дозволяють людині долати життєві перешкоди;
формування характеру та моральної відповідальності в ситуаціях адаптування до соціального та природного сфере;
забезпечення можливостей для особистісного та професійного зростання і для здійснення самореалізації;
оволодіння засобами, необхідними для досягнення інтелектуально-моральної свободи, особистої автономії та щастя;
створення умов для саморозвитку творчої індивідуальності людини і розкриття його духовних потенцій.
Таким чином, відбір змісту освіти та воспітаніяобусловлен необхідністю розвитку базової культури особистості, що включає культуру життєвого самовизначення і культуру праці; політичну та економіко-правову, духовну і фізичну культуру; культуру міжнаціонального та міжособистісного спілкування. Без системи знань та умінь, що становлять зміст базової культури, неможливо зрозуміти тенденції сучасного цивілізаційного процесу. br/>
Список використаних джерел
Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій. М.: Прометей, Юрайт, 1996. 464с.
Сластенін В.А. Педагогіка. Учеб. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Е.Н Шиянов; під ред В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2002. - 576с.
Смирнов В.І. Загальна педагогіка. М. 1999. ...
