вих для всього класу або групи завдань. Однак якщо учень виконує самостійне завдання, дане вчителем з урахуванням навчальних можливостей, то таку організаційну форму навчання називають індивідуалізованої. З цією метою можуть застосовуватися спеціально розроблені картки. У тому випадку, якщо вчитель приділяє увагу кільком учням на уроці в той час, коли інші працюють самостійно, то таку форму навчання називають індивідуалізовано-груповий. Розглянуті організаційні форми навчання є спільними. Вони застосовуються як самостійні і як елемент уроку, семінару та інших занять. p align="justify"> Необхідність домашньої роботи учнів обумовлена ​​не стільки рішенням суто дидактичних завдань (закріплення знань, вдосконалення умінь і навичок тощо), скільки завданнями формування навичок самостійної роботи і підготовки школярів до самоосвіти. Тому твердження, що в домашніх завданнях немає необхідності, оскільки основне повинне бути вивчене на уроці, неспроможні. Домашня робота має не тільки освітнє, а й велике виховне значення, формуючи почуття відповідальності за доручену справу, виробляючи акуратність, посидючість і інші соціально цінні якості. p align="justify"> Домашня навчальна робота учнів принципово відрізняється від класної насамперед тим, що протікає без безпосереднього керівництва вчителя, хоча і за його вказівками. Учень сам визначає час виконання завдання, вибирає найбільш прийнятний для нього ритм і темп роботи. Працюючи самостійно в домашніх умовах, які значно відрізняються від класних, учень позбавлений тих коштів, які може використовувати вчитель, щоб зробити роботу більш захоплюючою; вдома немає колективу, який благотворно впливає на створення робочого настрою, стимулює здорове суперництво. p align="justify"> Рідко практикується в школах, але досить дієвою формою організації навчання, що має своєю метою узагальнення матеріалу з якого-небудь розділу програми, є навчальна конференція. Вона вимагає великої (насамперед тривалої) підготовчої роботи (проведення спостережень, узагальнення матеріалів екскурсій, постановка дослідів, вивчення літературних джерел тощо). p align="justify"> Найбільшого поширення, як у нашій країні, так і кордоном отримала класно-урочна система навчання, що виникла в XVII столітті і розвивається вже більше трьох століть. Її контури окреслив німецький педагог І. Штурм, а розробив теоретичні основи і втілив у практичну технологію Я.А. Коменський. p align="justify"> Класно-урочну форму організації навчання відрізняють такі особливості:
постійний склад учнів приблизно одного віку і рівня підготовленості (класс);
кожен клас працює відповідно до свого річного плану (планування навчання);
навчальний процес здійснюється у вигляді окремих взаємопов'язаних, наступних одна за одною частин (уроків);
кожен урок присвячується тільки одному предмету (монізм);
постійне чергування уроків (розклад);
керівна роль вчителя (педагогічне управління);
застосовуються різні види і форми пізнавальної діяльності учнів (варіативність діяльності).
Класно-урочна форма організації навчальної роботи має ряд переваг у порівнянні з іншими формами, зокрема індивідуальної: вона відрізняється більш суворою організаційної структурою; економна, оскільки один Учитель працює одночасно з великою групою учнів; створює сприятливі передумови для взаємонавчання, колективної діяльності, змагальності виховання і розвитку учнів. Разом з тим дана форма не позбавлена ​​недоліків, що знижують її ефективність, головний серед яких - опора (орієнтація) на середнього учня відсутність можливості здійснення індивідуальної навчально-виховної роботи з учнями. p align="justify"> Класно-урочна форма організації навчання є головною (основою). Окрім неї в сучасній школі використовується інші форми: допоміжні, позакласні, самостійні і т.д. Це консультації, гуртки, факультативи та ін
Всі ці форми не тільки навчають, а й виховують особистість. Виховання є одним з провідних понять у педагогіці. У ході історичного розвитку суспільства та педагогіки визначилися різні підходи до пояснення цієї категорії. Перш за все, розрізняють виховання в широкому і у вузькому сенсі. Виховання в широкому розумінні розглядається як суспільне явище, як вплив суспільства на особистість. У даному випадку виховання практично ототожнюється з соціалізацією. Виховання у вузькому розумінні розглядається як спеціально організована діяльність педагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в умовах педагогічного процесу. Діяльність педагогів у цьому випадку називається виховною роботою. p align="justify"> Форми виховання - це зовнішнє вираження процесу виховання. Філософські категорії змісту і форми відображають єдність внутрішнього і вніс в явищі виховання, перша вказує на те, що мається, а друга, - в якій вигляді виражає...
