ачує чуттєвий досвід дітей з порушенням зору, служить додатковими зоровими орієнтирами, вправляє зорові функції (простеження, зосередження, фіксації)
Общеразвивающие вправи мають свою класифікацію:
За анатомічному ознакою (відповідно з впливом на окремі частини тіла) - Вправи для рук і плечового поясу; вправи для тулуба; вправи для ніг. p> Вправи зазначених груп можуть бути спрямовані:
На розвиток окремих якостей та здібностей - сили, гнучкості, спритності, швидкості, координації, рівноваги, ритмічності, пластичності.
На розвиток властивостей психіки - увага, кмітливості, орієнтування в просторі, в часі.
На підвищення функціонального рівня систем організму - вправи для тренування дихальної, серцево - судинної системи, активізації обмінних процесів.
Общеразвивающие вправи можуть проводиться як без предметів, так і з використанням різних предметів і снарядів - гімнастична палиця, м'яч, прапорці, обручі, скакалки, на гімнастичній лавці, біля гімнастичної стінки, стільців та ін Предмети створюють у дітей інтерес до заняття, робить значний вплив на освоєння рухів, розвиток сенсорики, рухових якостей і здібностей. Активне дію з предметами в процесі вправ сприяє полісенсорній пізнання (Кольори, ваги, форми, якості матеріалу та інших властивостей предмета). Дія з предметом дає можливість домогтися більшої виразності рухових уявлень, які грунтуються на різних відчуттях і сприйняттях. Зорові сприйняття створюють образ руху в його динаміки, просторових відносинах. Слух дозволяє виконати рух в певному ритмі і темпі. Предмети сприяють виразності сприйняття. p> Общеразвивающие вправи можуть виконуватися:
При вільному побудові в ланки, в коло;
При побудові в колони (передача предметів один одному), в коло з великою мотузкою;
Групами з мотузками, великими обручами;
Парами. p> Таким чином, розглянувши характеристику загальнорозвиваючих вправ, можна з впевненість сказати, що загально-розвиваючі вправи благотворно впливають на розвиток дітей з порушенням зору і дозволяють більш ефективно вибудувати корекційну роботу в процесі фізичного виховання.
II. Зміст і методика проведення загальнорозвиваючих вправ на заняттях з фізичної культури з дітьми дошкільного віку з порушенням зору
2.1 Особливості та вимоги до відбору загально-розвиваючих вправ для дітей з порушенням зору
На основі аналізу даних теоретичних досліджень, перейдемо до безпосереднього розмови про загальнорозвиваючих вправах. У нашій роботі ми торкнемося тих вправ, які використовуються на заняттях з фізичної культури.
Особливе увагу необхідно приділити до особливостей і відбору загальнорозвиваючих вправ для дітей з порушенням зору. Треба відзначити, що ми використовуючи загальнорозвиваючі вправи в роботі з дітьми з сенсорною патологією повинні враховувати не тільки общепедагогические вимоги до відбору та особливостей проведення, а й корекційні вимоги та особливості проведення даних вправ. Тільки зробивши ці вправи корекційно - спрямованими, ми можемо повноцінно вирішувати поставлені перед нами завдання корекційної спрямованості і гармонійного розвитку особистості дитини з порушенням зору.
Спираючись на дослідження, представлені в роботах Сековец Л.С. і спостереження за дітьми, що для ефективного сприйняття матеріалу на заняттях з фізичної культури, при виконання загальнорозвиваючих вправ, з метою організації зорового сприйняття і орієнтування в просторі необхідно:
Створювати установку на сприйняття (засвоєння нового руху, дії у просторі, вивчення пристосування або обладнання, з яким виконується дія);
Формувати вміння спостерігати. Спостереження дій - більш осмислені процес, ніж просте сприйняття (смотрение). У процесі спостереження дитини слід вчити спостерігати: виокремлювати найбільш важливі моменти в русі, переключати увагу з одних елементів руху на інші, виконувати їх у певній послідовності. Систематичність сприйняття в процесі спостереження дозволяє простежити дію в динаміці, бачити його зміни. Виділяти головне і другорядне;
Пред'являти оптимальний обсяг інформації. Занадто великий обсяг у рухах розсіює увагу, створює напруженість при сприйнятті;
Враховувати індивідуальні можливості дітей (гострота зору, характер патології, супутні захворювання) при сприйнятті предметів і дій;
Регулювати у процесі сприйняття словесну і наочну інформацію про об'єкти і діях;
Забезпечувати страховку при виконанні вправ, так як боязнь знижує точність сприйняття, його повноту;
Забезпечувати організованість місця для занять і вибір посібників. Місце для заняття повинно бути добре освітлено, мати контрастність поєднань об'єктів простору при сприйнятті дітьми. Пристосування та посібники повинні бути розташовані в місцях доступних для сприйняття;
Виконання даних рекомендацій послужило основою для створення умов і вибору засобів для розви...
