матизований, а отже, крім інших переваг може бути опорою для ведення корекційних заходів .
Необхідною умовою є також виконання будь-яких мануальних проб (рухових, рісуночних, листи) обома руками по черзі. Надалі описі це обмовляється особливо, але тут хотілося б підкреслити, що використання бімануальна проб наближається за інформативністю до дихотического прослуховуванню, тахистоскопический експерименту і т.п., а нехтування ними - до неадекватної кваліфікації наявної феноменології.
. У всіх експериментах, що вимагають участі правої і лівої руки випробуваного, не слід обумовлювати в інструкції, який саме рукою починати виконання завдання. Спонтанна активність тієї або іншої руки на початку виконання завдання дає експериментатору додаткову, непряму інформацію про ступінь сформованості у дитини мануального переваги. Ця ж інформація міститься в В«мові жестівВ»: дослідник обов'язково повинен відзначати, яка рука В«допомагаєВ» дитині збагатити свою промову більшою виразністю. p align="justify"> Завдання повинні чергуватися так, щоб два ідентичних (наприклад, запам'ятовування двох груп по 3 слова і запам'ятовування 6 слів) не дотримувалися одне за іншим.
. Вкрай важливо як аксіому сприймати той факт, що дитина завжди включений в цілу систему міжособистісних і соціальних взаємин (батьки, вчителі, друзі і т.д.). Тому успішність обстеження (і наступної корекції) однозначно буде корелювати з тим, наскільки повно будуть представлені в ньому відповідні дані. У першу чергу це означає встановлення партнерського контакту з батьками, особливо з матір'ю дитини. Саме вона здатна дати найважливішу інформацію про його проблеми, а в подальшому - стати одним з центральних учасників корекційного процесса.
Висновок
Отже, нейропсихологічне дослідження вирішує такі основні завдання:
. Виявлення незрілих або порушених областей і функцій мозку, а також визначення причин труднощів навчання та розвитку дитини. p align="justify">. Організація спеціальних методів навчання, які можуть надати допомогу в подоланні цих труднощів. p align="justify"> У процесі нейропсихологічного дослідження вирішується диференційно-діагностична завдання: у результаті обстеження виявляються базисні патогенні чинники, а не актуальний рівень знань і умінь. Адже зовні і патохарактерологіческіе особливості дитини, і педагогічна занедбаність, і первинна неспроможність фонематичного слуху можуть проявлятися однаково. Нейропсихологічний аналіз такої недостатності може розкрити механізми, що лежать в її основі, і підійти до розробки специфічних, особливим чином орієнтованих корекційних заходів. p align="justify"> Отже, нейропсихологічне дослідження дозволяє більш точно провести диференційно-діагностичну роботу, встановити базовий, первинний дефект, що перешкоджає повноцінної адаптації дитини, і, що найважливіше, змоделювати ієрархію і етапи психолого-педагогічного впливу.
Список літератури
1. Астапов В.М. Введення в дефектологію з основами нейро-і патопсихології. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1994. p align="justify"> 2. Зейгарник Б.В. Патопсихологія. Основи клінічної діагностики і практики. - М., Видавництво Ексмо, 2008. p align="justify">. Карвасарский Б.Д. Клінічна психологія. Підручник. Вид.: Пітер, 2007. p align="justify"> 4. Корсакова Н.К., Московічюте Л.І. Клінічна нейропсихологія. - М., 1988. p align="justify"> 5. Методика адаптованого нейропсихологічного дослідження для дитячих невропатологів. Методичні рекомендації/уклад.: Сімерніцкая Е.Г., Скворцов І.А., Московічюте Л.І. та ін - М., 1988).
. Нейропсихологія сьогодні/за ред. Хомської О.Д. - М.: Изд - во МГУ, 1995. p align="justify"> 7. Семенович А.В. Нейропсихологическая діагностика та корекція в дитячому віці. - М.: Академія, 2002. p align="justify">. Хомская Є.Д. Нейропсихологія. М., 1987. br/>
