и техніку читання. Тому існує тенденція зливати первісне читання з аналітичною роботою. Але це невірно. Не можна зустріч з твором мистецтва підміняти роботою над технікою читання. Твір у всій своїй силі має прозвучати на уроці, а технікою читання треба займатися почасти в процесі аналізу, почасти індивідуально;
Одним словом, питання повинні вимагати не багатослівних, а коротких відповідей. Це можуть бути і просто емоційні репліки вчителя, які допоможуть школярам знову включитися в слухання.
У дванадцяти-, тринадцатирічних дітей вже не виникає таких труднощів при тривалому читанні вголос. У старших же класах первинне читання стає в основному домашнім.
1.3.Завісімость аналізу від роду і жанру твору
Центральне місце в програмі з літератури займають епічні твори, причому найбільше вивчається проза: оповідання, нарис, повість, роман, роман-епопея. Основними ознаками епічних жанрів літературознавці називають зображення зовнішнього по відношенню до письменникові світу, сюжетність, наявність трьох структурних форм (малої, середньої, великий) [1,470].
Розповідь - основний епічний жанр, досліджуваний у 5-7-х класах; повість також досить широко входить в коло читання учнів 5-7-го класів; з романом школярі знайомляться у 8-му класі, а в старших класах роман займає одне з основних місць. В основі сюжету малої форми-В«один епізод або випадок; в основі сюжету середньої форми не тільки кілька епізодів, але і розвинені вони докладніше; в основі сюжету великої форми - Багатолінійні дії ... В»[1,471]. p> Широкі рамки оповідної форми, яку представляє роман, дозволяють вмістити в нього і історію людської життя, і картину суспільних звичаїв, і окреслення соціальних умов, і відтворення величезного різноманіття людських характерів. Переваги роману високо цінував В. Г. Бєлінський, відзначаючи значення в ньому і частин, і цілого, а також зображення людини В«у ставленні до суспільного життяВ» [2,271].
Методика аналізу епічного твору в значній мірі спирається на своєрідність роду і жанру. Жанр твори виступає як один із засобів розкриття його змісту. Ось як вирішує у зв'язку з цим проблему аналізу М. А. Рибникова.
Методичні прийоми диктуються природою твори .. В»[10,50] Маленьке оповідання читається і розбирається в повному його обсязі. З роману ми вибираємо окремі провідні глави і одну з них читаємо в класі, іншу дому, третю ретельно розбираємо і переказуємо близько до тексту, четверту, п'яту, шосту розбираємо в більш швидкому темпі і переказуємо коротко, уривки з сьомий і восьмий глави даються у формі художньої розповіді окремими учнями, епілог розповідає класу сам учитель. Загадка відгадували і повторюється напам'ять, прислів'я пояснюється і супроводжується життєвими прикладами, байка розбирається в розрахунку на усвідомлення вираженої в ній моралі В»[10,56].
Говорячи про своєрідність сприйняття епічних творів, перш за все слід підкреслити наступне: учні середніх класів легше сприймають сюжет і характери, важче-авторську позицію, В«взаімосцепленіяВ» сцен і образів. Старшокласники, крім того, активно сприймають композицію, ідейний зміст, а також окремі особливості стильової манери автора. Але численні спостереження показують, що навіть учні випускного класу при самостійному розборі епічних творів далеко не завжди вловлюють особливості авторського світогляду, взаємозумовленість окремих компонентів твору, співвіднесеність художнього слова з голосом автора. основним недоліком у сприйнятті епічних творів школярами є відсутність цілісності. Свя-мовити і сюжет, і образи, і прийоми зображення з проблемами, які хвилюють письменника, вибравши для цього оптимальний методичний варіант,-відповідальне завдання педагога.
Вибір оптимальних методів і форм роботи над текстом пов'язаний і зі специфікою жанру і з особливостями його сприйняття школярами. На уроках можуть бути використані виразне читання і художнє розповідання, робота над планом і переказ однієї з глав, підготовка усного словесного малювання і створення ілюстрацій. Можливо залучення ігрових моментів. p> Значне місце на уроках з вивченню епічних творів займає бесіда в різних її видах. На уроках класна колективна бесіда має на меті збагатити емоційний сприйняття тексту, усвідомити яскраві, динамічні словесні образи автора. Серйозну увагу слід приділити етичному потенціалу
Система аналізу епічних творів у старших класах будується на використанні різноманіття методів і прийомів ана-лізу. Особлива увага в роботі зі старшокласниками слід приділити вибору основних в ідейно-художньому відношенні глав, епізодів, описів і узагальнень після спостережень над окремими частинами тексту.
Удосконалення діяльності старшокласників пов'язане із збільшенням їх творчої самостійності в ході ідейно-естетичного аналізу. Особливе значення має поступове ускладнення завдань, цілеспрямоване формування умінь і навичок: від спостережень над особливостями стилю...
