Індивідуальні заняття викликають інтерес у дітей і в плані спілкування з дорослими. Дитина на занятті буває більш розкутий, впевнений у своїх силах. Позитивна оцінка дорослого створює великий емоційний настрій дитини до заняття, виключає можливість прояву негативних реакцій. p align="justify"> Враховуючи, що у дітей з косоокістю і амбліопії слабо розвинена дрібна мускулатура рук, порушена координація пальців, слід застосовувати комплекси вправ, які сприятимуть розвитку пальців рук, їх активності, швидкості рухів, координованості. Корекційна гімнастика для рук у дітей з косоокістю і амбліопії є основою орієнтовною діяльності, без якої неможливе формування злитого, нероздільного цілісного образу руху. p align="justify"> У зміст комплексів вправ корекційної гімнастики слід включати різні комбінації, що включають різноманітні рухи кистей і пальців рук. Обов'язковою умовою майже кожної вправи є зоровий контроль і аналіз рухів пальців, що свого часу є вправляються дією для амблиопичного погляду. p align="justify"> Зміст вправ у кожному комплексі має передбачати також розвиток умінь у дітей виконувати рухи пальцями, кистями рук одночасно і по черзі.
Для активізації м'язового контролю, як важливого компенсаторного кошти, над дрібними рухами рук слід вводити вправи без зорового контролю. Виконання руху для рук з закритими очима є і підготовчим етапом до навчання дітей виконувати складні рухи без зорового контролю. p align="justify"> При засвоєнні вправ важливо, щоб у дітей вже був образ руху, його вихідного положення, послідовності виконання та дозування.
На першому етапі навчання заняття корекційної гімнастики слід проводити індивідуально. Тривалість кожного заняття складає 5-10хв. Гімнастика після зорової роботи проводитися у вигляді активного відпочинку дітей. Дозування вправ повинна встановлюватися індивідуально для кожної дитини і складатися з 3-10 повторень. p align="justify"> Одним з методів проведення гімнастики - використання ігрових прийомів. З цією метою окремі вправи повинні мати конкретну назву: «³ялоВ», В«КанатВ», В«ЛанцюжокВ», В«ЧовникВ» та ін створення ігрових образів при виконанні вправ для пальців рук викликає інтерес до занять, підвищує емоційний стан дітей, а це стимулює інтенсивність, темп виконання рухів пальцями, а цікавість їх не стомлює.
На другому етапі навчання гімнастики, коли вправи в цілому виконуються правильно і не спостерігається помилок в зоровому контролі, гімнастику можна проводити по 3-4 людини. На цьому етапі використовується словесна інструкція, показ в окремих випадках. При цьому методичні дії дорослого повинні бути спрямовані на контроль за правильністю виконання рухів і точністю фіксації їх поглядом. p align="justify"> Після того як діти в індивідуальних і підгрупових заняттях засвоїли вправи, вони включаються по 1-2 завдання в ранкову гімнастику, фізкультхвилинки між заняттями. На цьому етапі координовані відносини переводяться в складні локомоторні акти. br/>
Висновок
Деякі корекційні завдання на занятті з фізичного виховання схожі з тими, які вирішуються на спеціальних корекційних заняттях, наприклад на заняттях з розвитку зорового сприйняття, орієнтуванні в просторі та ін таке положення ні в якому разі не слід розглядати як дублювання навчання. Його треба розглядати як реалізацію загальної корекційної задачі, іншими засобами для досягнення найкращого ефекту в розвитку дитини. Особливістю фізичного виховання є динамічна складова проведення занять, позитивний емоційний фон, наявність спортивного обладнання та великого простору. Включення в таких умовах у зміст занять декількох завдань по дрібній моториці, просторової орієнтуванні з використанням схеми обгрунтовано. p align="justify"> Таким чином, рішення корекційних завдань будь-якого заняття забезпечуються його корекційної спрямованістю, яка виражається в застосуванні в ньому спеціального прийому, способу, технічного засобу, оформлення, діє в рамках загальноосвітнього процесу і націленого на виправлення вторинних відхилень, розвиток зорово - рухової, просторового орієнтування, профілактику здорового способу життя, ефективне засвоєння навчального матеріалу.
Спостереження і результати апробації за методикою формування правильної ходьби і манери рухів у дітей з порушенням зору на заняттях фізкультури, а також досвід роботи провідних фахівців дозволяють зробити наступні рекомендації:
1. Засоби, методи і умови навчання дітей правильної ходьбі повинні застосовуватися з обов'язковим урахуванням ступеня і характеру порушення зору, з широкою опорою на слуховий аналізатор, залишковий зір і м'язово- рухові відчуття.
2. Вправи, дидактичні завдання та ігри з навчання, розвитку і вдосконалення умінь і навичок правильної ходьби і манері рухів повинн...
