естами, позначаючи різницю значень. Лепетние освіти в залежності від ситуації можна розцінити як однослівні пропозиції.
Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня. Назви дій замінюються назвами предметів (відкривати - "древ" (двері), та навпаки - назви предметів замінюються назвами дій (ліжко - "пат"). Характерна багатозначність вживаних слів. Невеликий запас слів відображає безпосередньо сприймаються предмети та явища.
Діти не використовують морфологічні елементи для передачі граматичних відносин. У їх мові переважають кореневі слова, позбавлені флексій. "Фраза" складається з лепетних елементів, які послідовно відтворюють позначається ними ситуацію із залученням пояснюючих жестів. Кожне використовується у такий "фразі" має різноманітну співвіднесеність і поза конкретної ситуації зрозуміле бути не може.
Пасивний словник дітей ширше активного. Однак дослідженням Г. І. Жаренкова (1967) показана обмеженість імпрессівной сторони мови дітей, що знаходяться на низькому рівні мовного розвитку.
Відсутня або є лише в зародковому стані розуміння значень граматичних змін слова. Якщо виключити ситуаційно орієнтують ознаки, діти виявляються не в змозі розрізнити форми однини і множини іменників, минулого часу дієслова, форми чоловічого і жіночого роду, що не розуміють значення прийменників. При сприйнятті зверненої мови домінуючим виявляється лексичне значення.
Звукова сторона мови характеризується фонетичної невизначеністю. Відзначається нестійке фонетичне оформлення. Вимова звуків носить дифузний характер, обумовлений нестійкою артикуляцією і низькими можливостями їх слухового розпізнавання. Число дефектних звуків може бути значно більшим, ніж правильно вимовних. У вимові є протиставлення лише голосних - приголосних, ротових - носових, деяких вибухових - фрикативних. Фонематическое розвиток знаходиться в зародковому стані. p> Задача виділення окремих звуків для дитини з лепетної промовою в мотиваційному і пізнавальному відношенні незрозуміла і нездійсненна.
Відмінною рисою мовного розвитку цього рівня є обмежена здатність сприйняття і відтворення складової структури слова.
Другий рівень мовного розвитку. Перехід до нього характеризується збільшеною мовної активністю дитини. Спілкування здійснюється за допомогою використання постійного, хоча все ще спотвореного і обмеженого запасу загальновживаних слів.
Диференційовано позначаються назви предметів, дій, окремих ознак. На цьому рівні можливе користування займенниками, а іноді спілками, простими приводами в елементарних значеннях/Діти можуть відповісти на питання по картині, пов'язані з сім'єю, знайомими подіями навколишнього життя.
Мовленнєва недостатність виразно проявляється у всіх компонентах. Діти користуються тільки простими реченнями, що складаються з 2 - 3, рідко 4 слів. Словниковий запас значно відстає від вікової норми: виявляється незнання багатьох слів, позначають частини тіла, тварин та їх дитинчат, одягу, меблів, професій.
Відзначаються обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, ознак. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова близькими за змістом.
Відзначаються грубі помилки у вживанні граматичних конструкцій:
• змішання відмінкових форм ("їде машину" замість на машині);
• нерідко вживання іменників в називному відмінку, а дієслів в інфінітиві або формі 3-ї особи єдиного і множини теперішнього часу;
• в вживанні числа і роду дієслів, при зміні іменників за числами ("два каси "- два олівці," де тун "- два стільці);
• відсутність узгодження прикметників з іменниками, числівників з іменниками. 5
Багато труднощів відчувають діти при користуванні прийменниковими конструкціями: часто прийменники опускаються взагалі, а іменник при цьому використовується у вихідній формі ("книга ідіт то" - книга лежить на столі); можлива і заміна прийменника ("гинув лятет на далевим" - гриб росте під деревом). Союзи і частинки вживаються рідко.
Розуміння зверненої мови на другому рівні значно розвивається за рахунок розрізнення деяких граматичних форм (на відміну від першого рівня), діти можуть орієнтуватися на морфологічні елементи, які набувають для них смислорозрізнювальне значення.
Це відноситься до розрізнення і розуміння форм однини і множини іменників і дієслів (особливо з ударними закінченнями), форм чоловічого і жіночого роду дієслів минулого часу. Труднощі залишаються при, розумінні форм числа і роду прикметників.
Значення прийменників розрізняються тільки в добре знайомій ситуації. Засвоєння граматичних закономірностей більшою мірою відноситься до тих слів, які рано увійшли в активну мова дітей.
Фонетична сторона мови характеризується наявністю численних спотворень звуків, замін і змішень. Порушено вимова м'яких і твердих звуків, шиплячих, свистячих, аффрикат, дзвін...
